小學數學創新學習的探索與研究

時慧

江總書記說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新是人類發展的永恒主題，而教育是培養創新人才的搖籃。要把最好的教育給我們的孩子，那么，這“最好的教育”就是要培養創新人才，這就要求我們教師應重視學生創新學習的培養。

一、創設寬松的教學環境，活躍課堂氛圍，落實創新學習

讓課堂活躍起來就是我們的首要任務，現代教育觀認為：數學教學是數學活動的教學，也是思維活動的教學。我們就在課堂教學中，一是采取教師的直觀演示，如實物、圖片、教具和電教手段進行教學；二是學生的動手操作，將學生感官充分參與到學習中來，用觸摸得到的實物讓學生從表象上感知所要學的知識，如通過擺積木、壘磚塊、疊紙盒等方法來認識長方體、正方體、圓柱體等等；三是學生的角色扮演等形式，如在余數教學部分，我們就用分小玩具、分泡泡糖、分水果或分小棒等游戲活動（如7顆糖果平分給3個同學），用這些豐富多彩的感觀活動來增強和豐富學生的表象，從而懂得了余數及其相關的知識。當然，活躍課堂的目的是使學生學得輕松、取得好的學習效果并提高相應的素質，這一目的不能偏離，無論是教學程序還是具體方法，都必須符合學生的年齡和思維特點、愛好和需要，采用現象生動、豐富多彩、輕松愉快的活動方式。從而達到激發學生的潛在智能和提高學習積極性，并促進學生個性特長的發展，尤其是在主動積極參與過程中體現得淋漓盡致。通過采用這種活躍的教學方法，可以起到以下幾個方面的作用：①擴大了數學視野，拓寬認知領域。通過激發興趣——積極思考——主動提問（許多問題是超出了數學的知識）——尋求答案等環節，自然就學到相關知識，毫無疑問，是在活躍而愉快的城郊中拓寬了知識面；②培養了良好的思維品質和合理的思維習慣。較之原來學生被動聽教師灌輸、被動地做課堂作業、被動回答老師提問的傳統教學模式。學生一堂課一開始就與老師在同一平臺上并獲得了主動地位，其心情、興趣、情緒、思維都處于放松而興奮狀態，在教與學的互動過程中，學生的思維品質、思維能力和思維習慣都得到了很好的訓練和提高。同時，也在發展個性特長、激發潛在智能、陶冶情操，形成良好的行為習慣等方面起到舉足輕重的作用。綜上所述，無論從生理和心理去觀察，還是從成長環境和現代教學規律去分析，“動態十足”是小學生群體的明顯特征。用陳舊的靜態方法向他們灌輸知識，是違背現代教學規律的。而用寬松的場景、活躍的氛圍、輕松的活動去激發學生求知的欲望和調動學習積極性，能能起到“雙輕”（教和學都輕松）“雙效”（教和學效果都好）的巨大作用，創新學習也在潛移默化中得到培養。

二、采用探究性的數學學習方式，強化思維訓練

第一，抓好問題情境的創設。教師可以通過從生活中引入學習內容、設置懸念、制造認知沖突、讓學生質疑或運用現代信息技術手段等方式創設問題情境，讓學生在情境熏陶下產生主動探究的內在需要。第二，加強對學生探究學習的指導。教師針對學生在探究過程中出現的問題進行點撥、啟發、引導，可以減少探究學習的盲目性和無效性。在數學教學中，既要培養學生的邏輯思維能力，又要促進學生形象思維、直覺思維能力的發展，讓學生形成多維型的思維方式。發散思維是創新思維的主要表現形式，在教學中應讓學生從多起點、多角度、多方向展開思維過程，有意識地培養學生的發散思維。主要辦法有：根據問題提出解決問題的各種條件；根據條件提出可能產生的各種結果；通過對復雜數量關系的分析尋找解決問題的多種思路和方法。

三、興趣也是創新的重要動力

創新的過程需要興趣來維持。現代心理學研究表明，人的創新能力的形成和發展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內容的心理動因。由于興趣不是與生俱來而是后天學來的，所以在數學課堂教學中，要注重學生學習興趣的培養，培養學生的創新能力，誘發學生的心理動因：①利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣，讓學生“嘗一嘗，就能品到甜蜜的味道”，引發學生強烈的興趣和求知欲，使他們因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決、去創新；②合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。如：針對不同的群體開展比賽、晚會、故事演說等等，借助學生的聰明才智找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣；③利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事等等激發學生的創新興趣。

綜上所述，數學教學是以培養數學素質為目的，而數學素質中又以創新能力和應用能力最為重要。我們要在課堂教學中處處以培養學生的創新和應用能力為基本出發點，特別是在新的課程標準下，注重教學方式，從多方面培養學生學習數學的興趣，提高學生在數學方面的創新能力與應用能力。