小學閱讀教學的問題及思考

武亞婷

小學閱讀教學，教師用的時間多，花的精力大，但教學效果卻不理想。為了探究這個問題，我有目的聽了上數十節課，深感以下幾個問題需要認真思考，研究、并加以解決。

一、教師講得多，學生活動少

先看下表：

這是我們對其中10節課中學生平均活動時間的粗略統計。從表中看，學生每節課活時間累計18分鐘，還不到一節課的二分之一。而那些懶于動腦，動口，動手的學生（占相當大的部分），實際自己獨立活動的時間可能還不足10分鐘。其余的時間哪去了？完全被老師瑣碎的分析、講解所占了。葉圣陶說：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，……深奧些的地方，老師必須檢查一下，只要三言兩語，不要嚕哩嚕嗦，能使他們開竅就行。”教師不分文字的淺顯和深奧，面面俱到地講，滔滔不絕地講，貌似熱烈，實則無用。須知，教學時間是一個常數，你講多了，學生讀、思、寫的活動就少了，學生讀、思、寫的活動少了，教學效益也就必然降低。

二、語文基本訓練不到位

所謂“不到位”，即基本功訓練沒有達到新課標的要求，具體表現在以下三個方面：

第一，寫字教學被忽視。

課堂上，我們看到學生的寫字姿勢規范程度很差，學生的執筆，運筆方法各式各樣，而教師卻孰視無睹，任其自然。寫字姿勢正確率占21%，執筆、運筆正確率分別為34%和32.8%，這是我們對其中五個班學生一寫字姿勢、運筆、執筆規范程度的調查統計結果，這樣下去勢必影響寫字教學的質量，應當引起我們的重視。

第二，讀的訓練不扎實。

在閱讀教學中，教師要善于指導學生讀懂課文。適個讀，既有“量”的要求，也有“質”的要求，在課堂教學中，教師忽視讀的“量”和“質”的要求，使讀的“質”和“量”不到位的現象主要有兩種：一種是教師一味地指名讀、自由讀、輪讀、齊讀、默讀，但讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后沒有評價。這樣，學生讀過之后，除了把無聲的文字變成有聲語言外，別無收獲。這種讀，雖然重視了讀的“量”，但卻卻使學生的“讀”成為無效勞動。另一種是教師用自己的“講”代替了學生的理解。學生處于聽講的被動地位，少有機會或沒有機會讀。這樣，學生讀的“量”和“質”都沒有到位。

第三，思維訓練重視不夠。

說思維訓練不夠重視，一是從教師課堂上設計的提問來看，思維價值高的提問很少，大部分停留在“寫了什么”上。二是在課堂上中斷學生思維的現象也很多。如有時學生答問題偏離了要求或表達不準確，教師不是加以引導，使其重新思考，而是打斷學生的發言，用一個“坐下”結束；有時學生回答問題沾到一點邊，教師就予以肯定，然后接過來加以發揮，完善；有時學生回答問題停留在表象階段，教師不啟發學生深入思考就把問題放掉了；還有時在大多數學生沒有結束思考時，教師就開始了下一個教學步驟。三是忽視了學生質疑問難能力的培養。質疑問難是創造性思維的具體表現，這種思維十分活躍，信息傳遞是多向的。“學貴有疑”，其“貴”就在于這個“疑”不是無端開發，而是通過大腦周密地思考，推理而來的，它是打開智力大門的一把鑰匙。但是，這一重要的思維訓練卻沒有引起我們老師的重視（聽的十余節課中，只有二節課有“質疑問難”這個環節）。課堂上看不到學生質疑時的困惑。質疑時的勇氣，爭辯時的激動，頓悟時的笑顏，課堂氣氛沉悶，學生學習的積極性、主動性受到嚴重壓抑。

三、形式主義依然存在

我們先羅列部分課堂教學中存在的形式主義：

1.不需要用電教手段的也硬勉強著用。

2.沒有必要討論的也要分組討論。

3.不需要表演的也要表演。

4.書上有的練習題也要寫在小黑板上或打在投影幕上。

鑒于以上小學閱讀教學中存在的諸多問題，我們認為至少應當從以下三個方面來著手解決。

（一）把“以學生為主體”的教學理念落到實處

“以學生為主體”的教學思想。在道理上，應該相信已被大多數教師所接受，但在課堂教學實踐中，卻往往表現得不盡如人意。這就告訴我們，對這一教學理念，不能僅僅停留在理解了的層次上，還應該采取一定的措施，使其落到實處。我們認為，要把這一教學理念落到實處，至少應該要求教師努力實現五個轉變：一是由學生被動地聽講，轉變為相信學生，讓學生積極主動地參與學習過程；二是由極少數的優生參與學習過程轉變為全體學生參與學習過程；三是由教師的滿堂問、滿堂講的灌輸式轉變為使學生學會讀書的導讀導練式；四是由師生之間的上下級關系轉變為平等的、合作的關系；五是由師生對一節課的時間支配1∶1（保守統計）轉變為1∶3或3∶5。實現這五個轉變，能夠較好地確保學生在課堂教學中的主體地位，同時也有利于教師充分地發揮自己在課堂教學中的主導地位。

（二）扎實地進行語文基本功訓練

語文基本功訓練關系到語文教學任務的完成，是個非常重要的課題，應當引起我們的高度重視。針對課堂教學中語文基本功訓練存在的問題，我們認為要扎實地進行語文基本功訓練，首先，要明確課標對每個年級各項語文基本訓練的要求，這樣，能夠使基本功訓練在把握好尺度的基礎上瞻前顧后，增強實效。其次，要突出重點，兼顧一般。基本功訓練是多方面的，但總不能面面俱到地訓練，而應該以課標為準繩，以教材的訓練重點和特點為依據，以學生實際水平為基礎，突出重點訓練項目，兼顧一般訓練項目，從而使基本功訓練螺旋上升。第三，要嚴格訓練，從嚴要求。每一項基本功，每一步訓練，都要扎扎實實、一絲不茍，使學生在嚴格訓練中，達到課標對學生某項基本功訓練的要求。