幼兒園集體教學中教師提問的現狀及其改進

鄒霞

摘 要：在幼兒園集體教學中，教師的提問是教學當中重要的組成部分，對于幼兒園的集體教學的質量有著至關重要的影響。但是在實際教學中，教師的提問存在著諸多問題。這樣的情況不僅影響了幼兒園教育的效果，更耽誤了對于學生的培養，因此教師要高度重視這一問題。本文通過闡述教師提問現狀問題，探討改進的策略。

關鍵詞：幼兒園集體教學；教師提問；現狀及其改進

提問是教師在課堂上所普遍采用的一種教學方式，教師在教學中通過提問可以幫助學生更好的學習知識，查找自身的不足之處。歷史上對于教學提問也有著廣泛的研究，比如美國教育家史蒂文斯和白克拉等人就對提問做了大量的數據調查分析，結果證實了提問對于教學的重要性。因此，教師要認清教學提問的重要意義，加強對于教學提問的能力水平，通過教學提問促進學生學習進步。

1幼兒園集體教學中教師提問的現狀問題

1.1提問頻率過高，實際效果不明顯

幼兒園教學因為學生年齡、理解能力以及注意力集中等問題，教師普遍選擇采用提問式教學的方法來開展集中教學。有研究數據表明，幼兒園集中教學的課堂提問頻率平均40多次，基本上一分多鐘教師就會提出一個問題。然而如此頻繁的提問卻收效甚微，對于教學質量并沒有起到幫助促進作用。因為教師的提問頻率過高，過于細碎，使得學生對于教學意圖的理解產生了困難。比如“認識孔雀”的集體教學中，教師如果先從動物園、以及鳥類動物進行提問的話，學生的作答很容易偏離了教學中心，起不到應有的教學效果。

1.2提問分布不均，學生機會不平等

提問中的另一個問題就是提問分布不均，學生獲得回答問題的機會不平等。有些學生一堂課會得到好幾次的作答機會，而有些學生整堂課一次機會也沒有。這種情況的發生有兩方面原因：其一，教師在教學中缺少對于教學的均衡考慮，為了達到教學進度，實現教學任務，會偏向與提問積極主動、熱愛思考的學生；其二，學生的性格不同，有些學生外向活潑，敢于回答教師的提問，而有些學生內向靦腆，不敢回答問題。這樣的情況下，內向的學生久而久之自然就失去了回答提問的機會。

1.3封閉式問題多，學生思維鍛煉少

幼兒園集體教學中，教師出于多種因素的考量，所提問題大多是封閉式的問題。所謂的封閉式問題是指教師對學生已經學習的知識、生活常識等進行提問，這類問題通常只有一個或多個標準答案。這樣的教學提問雖然容易開展，但是往往由于不具備困難程度起不到鍛煉學生思維能力的目的。

1.4教師回應機械，師生互動交流差

在幼兒園集體教學中，教師提問多采用固定死板的語言進行交流，比如在學生回答問題正確以后，基本上用“你說的對”“真不錯”等模糊單調的言語作為回應，不加以詳細講解。這樣的回應方式既無法調動學生的積極性，又不能為學生進行有效知識講解，失去了提問的價值。另外，在學生無法作答提問或者回答不正確時，教師通常未能給學生預留充足思考時間或者對學生進行啟發引導，而是直接公布正確答案，這樣簡單粗暴的教學提問，容易挫傷學生的學習熱情，無法發揮學生思考問題的想象力。

2幼兒園集體教學中教師提問的改進策略

2.1圍繞教學提問題

幼兒園集體教學的教學特殊性要求教師在備課時要兼顧學生的理解能力與知識水平，提前預設好所提問題。教學提問要圍繞教學課程，突出教學目標，設計問題要合理，要讓學生清晰地理解教師所提問題的指向性；問題的數量不宜過多，在課堂上不應該隨意提問，要保證問題的質量和深度，達到促進學生思考的作用。這樣的教學提問方式才能有效引領學生學習，促進教學效果的提升。

2.2設計開放性問題

教師應該多設計開放性問題，對學生進行提問。引導學生獨立思考，組織學生充分討論辨析，對于開放性提問不準備標準答案，學生能自圓其說，解釋合理的均為正確答案。這樣的提問不僅可以培養學生思維能力的發展和語言表達能力的提高，開拓了學生思維的廣度與知識的深度，更可以促進教師精心準備教案，預演教學中的各種可能情況，提升了教師臨場處突、隨機應變的能力，幫助教師更好的掌握學生的情況，靈活運用方式方法實施教學。

2.3語言技巧多樣性

教師在教學提問中要注意語言技巧的運用，在問題設計以及師生交流中要采用多樣性的方法，已達到激發學生學習熱情的目的。比如回應學生作答時要避免模式化的語言，為學生點明回答正確的原因，使學生理解清楚。對于學生錯誤的回答要善于啟發，耐心引導，幫助學生對學習加深理解認識。

2.4問答機會均衡化

教師要在教學中明確對全體學生負責任的思想，對于學生回答問題的機會要均衡化。一方面，教師要杜絕自己對于學生的偏好，做到所有學生一視同仁，在提問中給與所用人均等的機會。另一方面，要關心愛護內向靦腆的學生，為他們設計難度適宜的問題，多鼓勵學生大膽的回答教師的提問，幫助學生樹立自信心。

3結束語

幼兒園集體教學中教師提問要體現良好的教學思路，突出教學中心內容。設計科學合理的問題促進學生思維能力的提升，想象力的開闊，多鼓勵學生不斷求知探索，讓教學提問成為學生開啟學習之門的啟蒙鑰匙！

參考文獻

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