淺析技校生德育教育缺失現狀、原因分析與探討德育教育的幾個主要問題

蘇江

摘 要：“教書育人，立德樹人”本是教育的本質、教育的核心。因此在技校生中的德育工作一直迫切要求放在重要位置。多年來，由于技校生招生規模不斷擴大，特別是農村生源占有大多數比例，還未就讀技校之前，很多早已染上不良習俗，加上技校生年齡上的特殊性，導致在德育教育方面增加很大壓力和困難。本文分析了技校生德育教育缺失現狀及產生的原因分析，從中得到啟示，指出探討德育教育的幾個主要問題，為德育教育教學工作提供參考。

關鍵詞：技校生；德育教育缺失現狀；原因分析；幾個主要問題

技校生未來將會成為社會主義現代化建設不可缺少的一支重要力量。因此，根據技校生年齡上可塑性較強的特點，在校期間需注重培養他們健康人格、美好心靈。“人者，德為先”，加強自身品德修養，樹立正確人生觀，注重內涵發展，為走向社會奠定堅實基礎。

一、“德育”的主要含義

“德育”主要是指政治思想和道德品質的教育。中華辭海釋義為：把一定的社會和道德轉化為受教育者的思想意識和道德品質的教育。滲透于學校全部教育、教學活動中。

二、目前技校生德育教育缺失現狀

1.技校生大多數的生源來自農村山區，從整體來看，素質較差。進校后，雖然接受德育教育，但無奈“山河易改，本性難移”，效果甚微。

2.技校生對人生職業理想追求缺乏動力。三年技校生活生涯后，又返回家鄉，過著得過且過，“今朝有酒今朝醉”的空虛生活，缺乏奉獻社會、創業與艱苦奮斗精神，境況堪憂。

3.技校生由于年齡上的特殊性，大多數處于年滿14～18周歲之間，青春期的逆返心理特征表現較為強烈，同時具有動蕩性、自主性和閉鎖性的特點，缺乏自信、自強信心，一不注意處理好自身狀況就會造成失誤。

4.在當今網絡中的多元文化沖擊下，造成技校生的人生觀、世界觀、價值觀扭曲，崇尚低俗之風，道德意識薄弱，缺乏集體榮譽感，重視個人利益，忽視集體、國家利益，社會責任感嚴重缺失，憂患意識薄弱。

三、技校生德育教育缺失的原因分析

1.社會方面：現在正處于社會市場體制、多元文化背景時代，缺乏素質教育，淡化責任引導，個人主義、物質主義、享樂主義等大量存在。在市場經濟體制下，個體為本位、個體利益最大化的價值取向深刻影響著人們的行為。網絡文化的負面影響、媒體過多渲染色情、暴力、庸俗文化等反面典型和外來文化的滲透沖擊，造成學生思想困惑、甚至迷失。特別是對手機、電腦的強烈依賴延伸到對現實的厭倦與冷漠，導致人格自我異化、缺乏信心，不愿與人交往，嚴重影響學生健康成長。

2.學校方面：有些學校缺少以“社會主義核心價值觀”教育引導學生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀。有些學生存在對“社會主義核心價值觀”在整個社會思想觀念體系中處于主導地位認識不足，導致吸煙、酗酒、打架、偷竊、破壞公物和厭惡讀書等不良現象時常發生，不夠積極參加社會實踐活動，缺少社會責任心和合作精神，缺少吃苦耐勞和艱苦奮斗精神；在心理健康輔導方面還不夠完善：一是缺少心理輔導、咨詢機構，難予在制度上得到保證。二是欠缺輔導、咨詢師資，輔導次數及資料少。三是學生接受輔導積極性不高，莫不關心。

3.家庭方面：現在“90后”“00后”的獨生子女較多，家庭功利主義思想較為嚴重，教育方法嚴重不當，家庭暴力經常發生，忽視人格教育。一方面，物質方面較為富足的家庭，其子女長期受家長溺愛，貪圖享受，缺乏奉獻精神；另方面，困難的家庭，有的父母離異、有的父母上城打工，其子女長期自小留守，缺乏關心，缺乏愛的環境下成長，心理孤僻，行為放任自由，人格上受傷害，意志薄弱，難以成才、難以健康成長。

4.個人方面：由于年齡上的特殊性，社會經驗少，看問題較片面，容易沖動，缺乏自信，消極遁世，虛榮心較強，易產生高消費攀比心理，給家庭帶來較多的經濟負擔，甚至個別學生還輟學了。

四、探討德育教育的幾個主要問題

如上所述，由于各方面原因造成德育教育缺失現狀，也導致了技校生人生觀、世界觀和價值觀的缺失，影響了學生的綜合素質。身為教師就應該更有責任、有義務服務廣大學生，幫助他們完成學習目標，幫助他們確立起正確的價值取向，以積極態度去實現人生職業理想。因此，我們有必要探討德育教育的幾個主要問題：

1.重視德育師資隊伍建設。百年大計，教育為本。而教育為本，在于教師。教師在道德品質和學識學風等各個方面以身作則、率先垂范，從而以德立身、以德立學、以德施教。唐朝韓愈說：“師者，所以傳道、授業解惑也”。那么作為一名合格的人民教師，不僅能傳遞知識，更應該傳遞正能量、傳遞正確理念、傳播正確思想，更重要的是“立德樹人”。所謂“立德樹人”，就是只有以德為先，才能樹立社會主義事業的接班人。同時，教師憑著自己扎實專業基礎，運用淵博豐富知識以“隨風潛入夜，潤物細無聲”潛移默化影響、教會學生，將言傳與身教結合起來，以自己的言行和人格魅力來影響學生、熱愛學生、關心學生、服務學生，提高學生綜合素質。

2.技校中普及德育教育教學。未接受過德育教育教學班級的學生在價值取向上明顯出現錯誤偏差現象：一是重視自身利益和現實利益，忽視集體利益、甚至國家利益。例如：比較強調以自我為中心的極端傾向，片面追求個人利益和張揚個性，淡漠、忽視集體榮譽感；二是重視物質利益，忽視理想信念的追求。例如：追求物質享受，為物質利益而學。這種功利主義學習態度導致了在道德行為和物質利益取舍時，往往更看重物質利益，缺乏人生職業理想追求，道德意志薄弱，更談不上為社會奉獻。

在現有的德育課程中穿插著許多優秀傳統文化，穿插著古、現代名人感人事跡等典型案例，能使學生深受中國精神的影響，讓每個學生在社會主義核心價值觀理念中得到熏陶，自覺確立起正確的價值取向。以公正平等原則給每個班級學生普及德育教育教學課程，使每個學生在深刻體驗中國傳統文化魅力中得到思想升華。

3.校園文化建設中積極開展實踐化的傳統文化教育活動，提高學生文化水平、人文素養和道德品質。在科學技術日新月異的今天，在校園文化建設中，忽視了對傳統文化的人文教育，人文精神被削弱現象日益嚴重，這不僅是德育教育缺失，也是思想政治工作的失誤。所以，在校園文化建設中，需注重實踐在思想品德養成中的重要作用，如通過開展“親情”、“感恩”、“志愿”等實踐化的傳統文化教育活動來作為對學生操行的考核。這樣，德育教育教學才能以更加豐富多彩的面貌讓學生入眼、入腦、入心，使學生體驗到“知行合一”境界。

4.重視對技校生的德育心理教育，樹立正確的心理教育理念。一個全面發展的人才，必須具備健康心理。否則，遇事很容易出現失誤，甚至會造成不可挽回的嚴重后果。例如：2015年底某技校學生在臺灣間諜指使下，將定時拍軍艦照片傳送到臺灣，后來被判刑；2017年某技校學生參與社會持刀搶劫事件，后來被當地公安局送到教養所；還有，技校生中較多存在早戀現象，影響了學習、甚至身體健康。從這些許多的事例中，一方面反映了技校生普遍存在著心理不成熟，甚至心智還未健全；另方面反映了學校心理健康教育工作仍存在著問題。為此，每個技校需創新具有符合本校特色的心理健康新途徑。下面就探討幾點內容：首先，加強心理健康教育隊伍建設，完善心理咨詢機構，擴大服務范圍，甚至面向全校師生，提高服務質量，定期聘請專業人員到校開展講座、座談、咨詢等活動，讓學生感受到老師關懷、集體溫暖，找到歸屬感。其次，調查收集學生心理健康信息，為心理上有偏差或已經咨詢的學生健立心理健康檔案，定期跟蹤記錄近階段心理狀態、學習生活狀況和性格變化等，并及時疏導不良情緒，加強家校聯系，減輕學生學習、生活、就業等方面壓力，也可以合理地利用新媒體如微博、微信、QQ等方式來提升心理教育工作的效果。再次，讓學生學會自我調節和控制。因此讓學生之間的相互咨詢作為一種重要咨詢形式，特別是同班、同宿舍的學生更容易互相溝通，更容易傾訴心聲，達到緩解情緒、降低心理問題產生幾率。另外，以心理健康活動月、活動周為載體，大力宣傳和普及心理健康教育知識，構建文明和諧的校園生活氛圍，使學生自覺關心自己，也關心別人，逐漸促進身心健全。

5.在微時代辦好“慕課”平臺，推進優秀傳統文化傳播的網絡體系建設。積極發揮互聯網正面作用，拓展網絡化傳播渠道，積極滲透傳統文化，提高德育教育教學實效性。對學生提供在線課程，引導學生正確運用新媒體，以人為本，在尊重學生自我發展基礎上，讓學生可在網上學習視頻課程，手機下載App也能隨時隨地學習，即時交流和探討，增強了德育教學互動性，從而調動起學生學習積極性，提高老師在學生心目中的認同度。

6.德育工作不僅是提高民族道德素質的重要方式，也是落實“以德治國”方略。在今年，教育部門重視強調在高校中的思想政治工作，就象春天般溫暖吹進了校園大地，技校德育教育教學工作也增添了活力。從此，德育課程再也不會成為學生的“自習課”、“睡覺課”、甚至“必逃課”。老師通過“動之以情，導之以行”的方式，給學生以真實情境和感柒，促進學生道德素養提升和道德行為的生成。還積極創新思政方法，以服務學生、實現和維護學生利益出發，激發學生心理共鳴。從小事做起，讓學生在實踐活動中理解、體現責任意識，通過道德知識傳授與道德行為養成密切結合，以先進典型道德力量和倫理精神鼓舞、發掘學生道德潛能，養成責任意識。

綜上所述，德育教育工作人人有責，要培養學生成為社會一名合格的公民，德育教育工作是全社會的共同責任，是每一位老師、家長的責任。在社會教育、學校教育、家庭教育的“三位一體”中，學校教育不僅要引領社會教育，而且要輻射家庭教育，而老師在這“三位一體”中發揮橋梁引導作用，掌握學生思想變化新特點，積極探索德育教育教學新途徑，把德育教育教學與校園文化有機聯系結合起來，擺正社會主義核心價值觀在德育教育教學中的核心位置，發揮德育課堂教學主渠道作用，培養學生積極向上的人生觀、世界觀和價值觀，培養“有理想、有文化、有道德、有紀律”的社會主義接班人，培養能實現個人職業理想、能成就高技能人才夢想、能為實現未來“中國夢”而努力奮斗的技校生。

參考文獻

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