基于學生核心素養培養的心理健康教育方法研究

摘 要：素質教育自九十年代已逐步為國家教育部所重視，2014年3月30日，教育部初次提出“核心素養”這一概念，充分地促進了教育改革，是里程碑式的突破。本文就核心素養的心理健康教育作為主要研究方向，主要結合中職學生的發展情況，以其逆反心理作為主要案例，來研究如何讓學生少一些逆反心理，或者如何能較好的規避逆反心理帶來的不良影響，從而探索出有利于中職生或者其他同樣境遇的學生身心健康發展的教育方法，進一步完善對學生核心素養的培養。

關鍵詞：心理學分析；產生根源；家庭學校社會教育

核心素養是指學生在接受正規教育以后，利用所學知識和鍛煉出的能力解決問題的素養和能力，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，本文只要研究健康生活這一板塊，健康生活，主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。

心理學分析一個人產生逆反心理的原因宏觀上可以概括為三個，第一就是超限逆反，意思是如果一個人承受了超過自身限制的刺激，就會產生逃避反應。細化到中職學生，最顯而易見的，就是部分教師以自己作為教師的姿態，讓學生變成言聽計從的乖乖娃，甚至成為自己的工具，命令學生干家務打掃私人衛生，這當然會令孩子心生怨恨，但敢怒不敢言，以至于課堂上排斥教師，不能聽進那些對于自己學習有幫助的東西，從而將自己封閉起來。第二是所謂的自我保護逆反，簡單的說就是學生好面子，總會想著把自己好的一面展現給別人，但是一旦家長或者教師在教育過程中忽略了這個問題，就會給學生以一種不友好的姿態。比如家長經常會拿別人家孩子做對比，在親戚或者老師面前就損自己的孩子，以威脅的方式來教育孩子，則會傷害到孩子的自尊心，最終適得其反。第三個就是禁止逆反，許多家長教育孩子只會說那個壞、這個不好，可青少年好奇心十分重，知其然不知其所以然，就越能勾起他們的興趣，越是不允許的他偏偏要做，實際上只是他們探索未知的沖動。

除了學生本身的問題，家庭學校在這方面也有不可推卸的責任。就像前面所言，孩子正處于成長過程中，外界新事物總會令他們興奮好奇，沒有合理的解釋他們就會心存疑慮，不打破砂鍋問到底就不會罷休。大人有時候一味的忽悠，覺得孩子不懂就不做詳細解釋，一旦這方面出了問題又只會批評，這樣三番五次就會失去孩子的信任。實際上學校教育也存在恰當之處，許多學校會制定不合理的規章制度，強行要求學生遵守，遏制自由的思想和創新激情。當然部分老師也會出現明顯的偏袒學生現象，雖然喜歡成績好的學生或是聽話的學生情有可原，但是身為教師太過突出的不公平會讓學生產生排斥心理，試想在學校學生不信任老師，把老師當作敵人一樣看待又如何指望他能學到知識、得到身心和智育的綜合提升。

在學校也好家庭也罷，始終都是在社會的大環境之下。沒有良好的社會環境，學生心理上就會被歪風邪氣所感染，心理成熟度低下的學生很容易對不好的東西產生陰影，一朝被蛇咬，十年怕井繩就是這個道理。最初的欺騙或者邪惡已經在他們幼小脆弱的心靈扎根，今后戒備之心時刻存在，就會出現油鹽不進，好的壞的一律被排擠在外。這一因素其實是隱形的，卻是暗中造成孩子產生逆反心理的一大原因。中職學生經常會有三五成群結隊一起聚會游玩的現象，當一群人在一起就容易出現失去自我的危險情況——隨大流，在沒有成年人正確的引導，出于商業行為，社會人士不會顧及孩子無知，只要能促進消費或者能獲得利益，他們就會帶給孩子錯誤的價值觀，以至于背地里辨識力不強的孩子就會誤入歧途，而與學校和家長的正確教導格格不入，這是必須要防備的。

明確了問題及產生問題的原因，接下來便是討論該如何解決問題了。廣告語中都有一句話說的是“父母是孩子最好的老師”，這話一點兒也不假。在沒有上學之前孩子接觸最多的就是父母，耳濡目染，日常生活的熏陶，無一不是時時刻刻影響著孩子，以身作則，自己在朋友親人面前要講誠信，做到公共場合的文明禮貌，在家庭要尊老愛幼夫妻和睦。成長畢竟是孩子自己的事，如果能夠在輕微點提之下，讓學生自己能夠明白事理，將成長過程的經歷內化為自己可以在今后學習中加以借鑒的財富，那么將會是教育者和被教育者雙贏的完美局面。想要達到這樣的效果，必須加強自我疏導教育和利用暗示的方法。例如當孩子突然變得悶悶不樂或者很緊張擔憂時，家長應該旁敲側擊的了解孩子的苦衷，從而探求孩子的憂慮，然后不直接批評和說教，可以通過講故事或者以自己為例子陳述類似事件的是非黑白以及解決對策，讓孩子學會主動去解決問題。教育沒有固定模式，因材施教，具體問題具體分析是教育過程中必須遵循的原則。對于膽小怯弱的學生激勵機制通常是最好的手段，而對于哪些聰明調皮又明事理的學生，就需要批評和夸獎雙軌并進，鍛煉其不驕不躁穩步上升的能力。另外一些有自卑心理的學生，發現其閃光點并作為引導方向經常可以取得理想的成效。除了以上方法，面對孩子必須曉之以理動之以情，感化教育是教育的至高境界，所以這需要教師多一份情感付出。

我們堅信逆反心理絕不是中職學生或者其他孩子天生的，它必然是在社會大熔爐之下，受到了家庭學校有失偏頗的教育而漸漸產生，重視中職學生本身的心理培養教育，同時注重對家庭和學校方面的科學引導，在國家和教育部的幫助下不斷完善我們社會環境，為青少年提供一個祥和安全的成長環境，一定能夠促進學生心理健康的發展，為學生核心素養培養提供新的思路。

參考文獻：

[1]徐進.基于學生核心素養培養的心理健康教育策略[J].吉林教育.2017（9）.

[2]王艷.論述學生核心素養的培育與心理健康教育[J].新農村：黑龍江，2017（12）：178-179.

作者簡介：王馨（1976—），漢族，浙江諸暨人，本科，中學一級教師，主要研究方向：德育教學及心里健康輔導。