移動互聯網環境下高職《物流地理》互動教學內容設計

摘 要：分析了《物流地理》課程教學存在的問題，通過教學內容重構，打造適合移動互聯網環境下的《物流地理》互動教學內容。

關鍵詞：移動互聯網；物流地理；互動教學內容設計

一、高職《物流地理》教學存在的問題

《物流地理》是高職物流管理專業的一門專業基礎課程，主要培養學生獲得物流地理理論（物流基礎設施布局）與應用的相關技能[1]。

當前，高職《物流地理》教學存在的問題如下：①教學內容較為枯燥，比較難教。在物流地理課程中，陳述性知識占比大，這些內容要想講的出彩難度比較大，課堂容易陷入枯燥。②紙質教材內容陳舊不符合時代的發展。由于物流業的高速發展，物流基礎設施布局的日新月異，物流地理教學內容呈現出時效性強、更新快的特點，傳統的紙質教材已跟不上時代發展的要求，教學內容必須是動態更新的。③教學方法落伍，不適應移動互聯網時代學生的需求。物流地理課程無法以典型的職業活動來組織教學。隨著移動互聯網的普及，智能手機的眾多娛樂和通訊功能也時常誘導著大學課堂上的學生，傳統的討論法、案例教學法、討論法等教學方法在與手機爭奪課堂方面明顯沒有優勢，因此采取措施對課程教學內容教學方法等進行改革，回歸學生主體模式迫在眉睫。

二、《物流地理》教學改革對策——開展互動教學

對癥物流地理課程的“教學痛點”，需要立足當前時代特點、技術環節、學生需求來尋找突破點。移動互聯網時代，智能手機等終端在學生中的普及率達到100%，當學生覺得課堂乏味，手機、電腦、平板等一些娛樂工具就成為學生消磨時間的最佳工具。與其與手機爭奪課堂，不如將手機等移動終端作為服務學習的工具，將手機屏幕作為課堂延展，開展新型互動教學。在進行教學設計時，首先要考慮的是教學內容，即在確定教學方法之前，先要確定“教什么”。開展互動教學，首要的就是教學內容的設計[2]。

三、移動互聯網環境下《物流地理》互動教學內容設計

（一）互動教學內容設計基本原則

（1）以學習者為中心。互動教學內容要能充分挖掘學生的內部潛能，調動學生學習的主動性和積極性，突出學生在學習過程中的主體地位，促使學習者內部學習過程的發生和有效進行。

（2）以教學理論和學習理論為基礎。依據現代教學理論和學習理論，依據學習者的學習實際，確定科學的教學程序，選定合適的學習內容，打破按教材所呈現的教學內容的邏輯順序依次遞進教學的傳統模式，根據學習理論的原則和必要的條件來安排教學內容的順序，便于學習者掌握教學內容。

（3）以學習者面臨的學習問題為出發點。互動教學內容的設計包括材料的選取和活動的設計，要預先預計學習者可能面臨的學習問題，以問題為導向逆向考慮進行設計，提高教學的有效性。

（二）物流地理整體教學內容安排

整體內容分為緒論、國內物流地理部分（公路、鐵路、水路、航空、管道）、國際物流地理部分及綜合實訓四大模塊。（見圖1）

（三）具體模塊互動教學內容設計

針對具體模塊，如公路運輸網絡布局模塊（見圖2），對知識內容體系進行重構。首先列出該模塊所涉及的所有技能點（知識點），然后對技能點進行歸類，將技能點歸為便于學生線上自學的部分和需要教師課堂面授的部分[3]。對于可以用于線上自學的技能點，通過開發微課、講義、測試習題等方式，將資源上傳到在線課程平臺，由學生在課前進行自學，自學可通過手機APP隨時隨地進行。在課堂面授部分，教師主要解決學生線上自學存在的疑難問題，以及開發一些課堂面授任務，如路線設計任務、區域物流網絡布局分析任務。

四、結論

讓學員的主體地位在課堂上得到落實和凸現，既是互動式教學的內在要求，也是學員能力發展的需要。只有讓學員真正成為課堂的主人、學習的主人，互動式教學才能有效開展。本文對互聯網環境下借助手機開展互動教學的教學內容進行了設計，并曾在課堂派、云課堂等互動教學平臺開展過互動教學，教學效果提升明顯。

參考文獻：

[1]謝金龍，翟玲英，段圣賢.高職高專物流地理項目課程的教學內容和教學手段的探索與實踐[J].物流工程管理，2012（9）.

[2]馬春華.物流地理創新教學方法探討[J].現代職業教育，2016（22）.

[3]王永潔等.翻轉課堂在高校地理教學中的應用研究[J].高師理科學刊，2016，36（12）.

作者簡介：繆桂根（1984—），女，漢族，江西萍鄉人，碩士，講師，主要研究方向：運輸管理、物流系統優化。