分層遞進(jìn)學(xué)案的研究與實(shí)踐

摘 要：同步劃一的教學(xué)策略在面對(duì)同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)體差異教學(xué)效果令人堪憂。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，為了提高教學(xué)的有效性，因材施教是必要的。“分層遞進(jìn)教學(xué)”的理念正視了學(xué)生的個(gè)體差異。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力因素和結(jié)合學(xué)生的意見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次分組，并根據(jù)學(xué)生的后期學(xué)習(xí)情況適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整各層次的學(xué)生。教師在教學(xué)中制定分層目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層學(xué)案，能有效促進(jìn)不同層次的學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，有利于增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)于減小兩極分化的落后面具有較好的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生分層；動(dòng)態(tài)管理；分層目標(biāo)；分層學(xué)案

一、分層遞進(jìn)學(xué)案的研究背景與意義

（一）國(guó)內(nèi)外教育專家對(duì)分層教學(xué)的研究

分層教學(xué)的研究并不是一個(gè)新的課題，早在1868年美國(guó)教育家哈利斯在圣路易州創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”就是分層教學(xué)的雛形。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，各種能力分班分層教學(xué)形式也在美、德兩國(guó)出現(xiàn)廣泛地應(yīng)用。我國(guó)也有很多專家曾經(jīng)對(duì)此課題進(jìn)行了比較深刻的研究，提出了分層教學(xué)的概念，并對(duì)分層教學(xué)的具體實(shí)施提出了一定的方案。

（二）我校的現(xiàn)狀分析和分層學(xué)案的研究意義

我校是一所外來工子弟學(xué)校。學(xué)生中家庭居住條件簡(jiǎn)陋、學(xué)習(xí)條件差、家庭教育氛圍不佳、行為規(guī)范不良者居多。學(xué)生的整體綜合素質(zhì)存在著明顯的個(gè)體差異。針對(duì)學(xué)生差異性擴(kuò)大的問題，同步劃一的教學(xué)策略在面對(duì)同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)體差異教學(xué)效果令人堪憂。為了提高教學(xué)的有效性，我校于2010年起數(shù)學(xué)組就開始參與泉州市教科所“分層遞進(jìn)教學(xué)”課題的實(shí)驗(yàn)，探索在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何面對(duì)學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生，促使全體學(xué)生獲得良好發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。為了進(jìn)一步促進(jìn)我校其它學(xué)科的發(fā)展，2016年9月起我們組織了語文，數(shù)學(xué)和英語三個(gè)學(xué)科的部分老師進(jìn)行了分層遞進(jìn)教學(xué)學(xué)案的研究與實(shí)踐。“分層遞進(jìn)教學(xué)”的理念正視了學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生意見，采用分層學(xué)案，適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整各層次的學(xué)生，能有效促進(jìn)學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步。正如江蘇省委教育工委書記、省教育廳廳長(zhǎng)葛道凱所言：適合學(xué)生發(fā)展的教育就是最好的教育，“適合的教育”是以學(xué)生為本的教育。“適合的教育”也是“以人為本”“因材施教”理念的生動(dòng)體現(xiàn)。“讓教育適合學(xué)生，就是要發(fā)現(xiàn)差異、尊重差異，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的成長(zhǎng)成才路徑。”

二、分層遞進(jìn)學(xué)案的研究與實(shí)踐的具體實(shí)施步驟

（一）分了解學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層管理

1.調(diào)查問卷，全面了解學(xué)生，為研究與實(shí)踐提供依據(jù)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：教師應(yīng)充分了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能，與學(xué)生建立真誠(chéng)、理解和信任的關(guān)系，因材施教，鼓勵(lì)創(chuàng)新，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。為了更加全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在今后的教學(xué)中更有針對(duì)性，提高教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性，我們對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。為了鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)話實(shí)說，沒有其它后顧之憂，這樣將有利于為我們今后的研究提供真實(shí)的數(shù)據(jù)依據(jù)。

2.做好學(xué)生的思想工作，保證課題研究活動(dòng)的有效開展

學(xué)案是教師用來幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。學(xué)案的使用效果是通過學(xué)生的主動(dòng)配合得以實(shí)現(xiàn)的。從各項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)分析來看：多數(shù)學(xué)生是有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步的欲望，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也能較為客觀的分析與評(píng)價(jià)。但對(duì)即將開展的分層遞進(jìn)教學(xué)學(xué)案，仍有部分學(xué)生表態(tài)不喜歡，他們認(rèn)為這樣老師對(duì)學(xué)生不公平甚至是歧視，可能導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄。為了確保本課題的研究能順利進(jìn)行，我們?cè)诜謱訉W(xué)案開始實(shí)施之前對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行思想溝通，耐心分析該做法的目的是考慮到每一個(gè)人的需要，而不是歧視差生。與學(xué)習(xí)目的性尚不明確的學(xué)生進(jìn)行交談，幫助他們進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并對(duì)他們后期的學(xué)習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤。

3.根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)生意愿，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步分層并適時(shí)調(diào)整，實(shí)施分層動(dòng)態(tài)管理

從學(xué)生的智力因素、非智力因素和原有知識(shí)與能力進(jìn)行綜合分析，結(jié)合學(xué)生的意愿，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平把學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個(gè)層次。以半學(xué)期為一個(gè)學(xué)習(xí)周期，對(duì)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況有明顯變化的學(xué)生進(jìn)行層次的適時(shí)調(diào)整，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層動(dòng)態(tài)管理。

（二）針對(duì)差異，分層制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有梯度的分層學(xué)案

教師要在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的水平，在具體備課中制定分層的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)分層學(xué)案。下面以仁愛英語七年級(jí)下冊(cè)Unit6 Topic1 Section C為例探討一下閱讀課各層次的目標(biāo)制定和相關(guān)學(xué)案的設(shè)計(jì)。

共同目標(biāo)：

（1）通過復(fù)習(xí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)方位介詞和there be 的相關(guān)句型，以舊帶新學(xué)習(xí)和掌握新詞匯和詞組：yard，flower，house，large，left，in the center of，in the tree，on the left/right.

（2）根據(jù)1a中的圖片和標(biāo)題預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容。

A層目標(biāo)：

（1）閱讀文本，了解說明文的結(jié)構(gòu)和寫作技巧。寫一篇結(jié)構(gòu)完整、句式和詞匯較為豐富的短文介紹自己的家。

（2）借助關(guān)鍵詞復(fù)述短文，鍛煉口頭表達(dá)能力。

B層目標(biāo)：

（1）閱讀文本，了解說明文的結(jié)構(gòu)和寫作技巧。能模仿1a，寫一篇結(jié)構(gòu)較為完整的短文介紹自己的家。

（2）借助關(guān)鍵詞和圖片復(fù)述短文，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

C層目標(biāo)：

（1）能借助介詞短語和部分其它關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單復(fù)述文本。

（2）能模仿1a，寫一段50個(gè)詞左右的短文介紹自己的家。

學(xué)案：

（1）Pre-reading

選擇合適的詞完成句子，并朗讀各句子。（C組學(xué)生做）

①There （is/are） some books on the desk.

②There （is/are） some juice in the bottle.

設(shè)計(jì)意圖：造句是要鞏固學(xué)生對(duì)there be句型的掌握和鍛煉學(xué)生的寫作能力，編對(duì)話是加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和鍛煉語音。

（2）While-reading

掃讀各段落，用1-2個(gè)詞慨括各段落的大意并在文中劃出來。C組學(xué)生可以兩人一組進(jìn)行小聲討論。A.B組學(xué)生要求獨(dú)立完成。

設(shè)計(jì)意圖：通過掃讀，查找關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。允許C組學(xué)生討論，讓他們?cè)诒匾臅r(shí)候可以得到幫助。降低完成任務(wù)的難度可增強(qiáng)他們的自信。

（3）Post-reading（Retelling）

C組學(xué)生用摘抄的介詞短語和部分提供的關(guān)鍵詞通過小組活動(dòng)復(fù)述1a，課后模仿1a寫一篇50個(gè)詞左右的短文介紹自己的家。

B組學(xué)生借助介詞短語和1a的圖片通過小組活動(dòng)復(fù)述1a，課后寫一篇60個(gè)詞左右的短文介紹自己的家，要注意文章的結(jié)構(gòu)。

A組學(xué)生用各段落的關(guān)鍵詞如：garden-house-left and right-now-love通過小組活動(dòng)來描述作者的家，課后寫一篇60-70個(gè)詞左右的短文介紹自己的家，要注意文章的結(jié)構(gòu)，詞匯和句式的多樣化。

設(shè)計(jì)意圖：英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：根據(jù)實(shí)際教學(xué)目和學(xué)生學(xué)習(xí)要求，對(duì)教材中的部分內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行替換。在小組內(nèi)復(fù)述文本，促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。課后寫作是進(jìn)一步檢測(cè)語言的輸出情況和訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

經(jīng)過一年的教學(xué)探索與實(shí)踐，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生及格率和優(yōu)秀率方面均有所提高，多數(shù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度有良好的轉(zhuǎn)變。從實(shí)踐中可以看到：教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)不僅是師生知識(shí)交流的過程，更是師生互相理解、互相配合的感情交流過程。教師要熱愛學(xué)生，堅(jiān)信不同層次的學(xué)生都能成才。對(duì)C層次學(xué)生更要有愛心、細(xì)心和耐心，促使他們建立起爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)的信心和決心。分層遞進(jìn)學(xué)案面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展。分層學(xué)案的使用促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。分層遞進(jìn)學(xué)案的合理利用進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃譽(yù)華.解讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[J].新課程（上），2012（8）：158-158.

[2]胡興宏.分層遞進(jìn)教學(xué)的究與實(shí)踐[J].上海教育研，2000 （7）：4-5.

作者簡(jiǎn)介：顏秀珠，泉州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。