基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的課程資源建設(shè)探析

摘 要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打造線上線下相融合的一體化學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足每位學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，要有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，首要任務(wù)就要在學(xué)習(xí)空間上建設(shè)課程資源。建設(shè)課程資源，就需要對課程進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，然后可以根據(jù)資源類型、教學(xué)過程、用戶類型、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多種方式進(jìn)行課程資源的組織與建設(shè)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；課程；資源建設(shè)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.11.185

自 “三通工程”提出以來（2012年），我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)開始快速發(fā)展。教育部等部委發(fā)布了一系列政策文件，大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打造線上線下相融合的一體化學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足每位學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動，真正把技術(shù)與教學(xué)的融合落實(shí)到教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動中。要有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，首要任務(wù)就要在學(xué)習(xí)空間上建設(shè)課程資源。

1 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的課程資源組織形式

建設(shè)課程資源，就要對課程進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，即對知識打散再重組，使知識排序的方式發(fā)生變化。對于知識的解構(gòu)與重構(gòu)，既可以按照任務(wù)、項(xiàng)目進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)。

對課程進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)之后，就可以對課程資源進(jìn)行組織了，組織形式主要有：（1）基于資源類型進(jìn)行組織，包括PPT、教案、視頻、動畫、圖片，等等；（2）基于教學(xué)過程進(jìn)行組織，既可以按照課前、課中、課后的教學(xué)過程組織資源，也可以按照不同的教學(xué)環(huán)節(jié)組織資源；（3）基于用戶類型進(jìn)行組織，可以根據(jù)學(xué)生的需求組織、也可以根據(jù)教師同行的需求組織、還可以根據(jù)企業(yè)的需求組織；（4）基于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，如知識、技能、項(xiàng)目、模塊，等等。

對于在學(xué)習(xí)空間上建設(shè)的課程資源，還要注意兩個方面：一方面是資源的數(shù)量，在學(xué)習(xí)空間上資源，并非數(shù)量越多越好，而是夠用就好；另一方面是資源的質(zhì)量，任課教師可以組建課程團(tuán)隊(duì)，建設(shè)高質(zhì)量的、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，而非將所有相關(guān)的資源都堆砌在學(xué)習(xí)空中。

2 《職業(yè)指導(dǎo)》課程的資源組織形式

《職業(yè)指導(dǎo)》課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上的資源組織主要采用了三種形式：

2.1 按學(xué)習(xí)模塊組織資源

《職業(yè)指導(dǎo)》課程根據(jù)學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律，劃分成了解自我、了解職業(yè)、了解職業(yè)環(huán)境、職業(yè)生涯規(guī)劃、求職觀念、擇業(yè)決策、求職材料、面試、職場適應(yīng)、自主創(chuàng)業(yè)共十個模塊，每個模塊相對獨(dú)立，但彼此相連。將每個模塊的資源組合在一起，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2 按學(xué)習(xí)過程組織資源

在每個模塊下面，又按照學(xué)習(xí)過程組織資源，一方面，對校內(nèi)學(xué)生，按照課前、課中、課后的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行資源的組織（如圖1所示）；另一方面，對校外學(xué)生，按照讀、學(xué)、做、問、測、看的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行資源的組織（如圖2所示），不同的資源組織方式，均便于不同學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

2.3 按資源的類型進(jìn)行組織

為了便于不同學(xué)習(xí)者的使用，課程又按照資源的類型進(jìn)行了組織，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教案講稿、教學(xué)課件、測試題庫、提升資源、微課視頻、主題視頻、教/學(xué)視頻、課程任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)圖片資源等等。

除了在課程學(xué)習(xí)過程中會用到的資源，《職業(yè)指導(dǎo)》課程還建設(shè)了豐富的拓展資源，便于學(xué)生進(jìn)行知識的拓展。《職業(yè)指導(dǎo)》課程的資源供學(xué)生在課業(yè)余時間完成任務(wù)時使用，同時學(xué)生完成的任務(wù)也不斷地上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，不停的積累資源，供后來者學(xué)習(xí)使用。

3 小結(jié)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的課程資源建設(shè)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，按照課程特色對資源進(jìn)行組織，既可以師師共建，也可以師生共建，為課堂的教學(xué)改革助力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間借助信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的課程資源，既可以在教學(xué)過程中使用，也可以供學(xué)生在業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)使用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時間與空間的限制，有助于提升課程的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：張翠英（1978-），女，河北唐山人，碩士，教授，高級職業(yè)指導(dǎo)師、高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師，研究方向：職業(yè)指導(dǎo)。