培養學生問題意識的策略

摘要：問題是學生思維的動力，是學生發明創造的基石。要培養學生的創新精神，就要先培養學生的問題意識，然而，問題意識并不是與生俱來的，也需要有意識的培養和開發。培養學生的問題意識是教育工作者的重要任務之一。作為小學數學教師，應該采取一些教學的策略讓學生“敢問”“想問”，進而達到“會問”的境界。

關鍵詞：問題意識；策略；“緊”

科學研究是以問題為出發點，而問題又是開啟所有科學的鑰匙。在哈佛大學流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。”科學史上的每一次重大發現都是從問題開始的，牛頓發現蘋果落地，就提出“蘋果為什么會落地”這個簡單的問題，從而發現萬有引力。由此可見，問題是學生思維的動力，是學生發明創造的基石，然而，問題意識并不是與生俱來的，也需要有意識的培養和開發。作為小學數學教師，應該采取哪些教學的策略才能讓學生“敢問”“想問”，進而達到“會問”的境界呢？下面我針對自己的教學體會，談談如何培養學生的問題意識。

一、 營造民主、寬松的課堂氛圍，讓學生敢于提問

在平時的數學課堂上，大部分的學生嘴巴都很“緊”，表現出一種“恐懼心理”，他們總是默默地聽著，被動接受知識。要想真正解放學生的嘴巴，消除學生的恐懼心理，就應該為學生營造一個真正輕松、和諧的民主課堂。因此在課堂上學生的提問不管有多淺薄，多幼稚，甚至脫離主題，教師都要給予鼓勵，表揚他們敢于提問題的勇氣，從而激發學生的學習熱情。例如，在教學“數的產生”時，當我講到“用實物計數法”時，我們班有個女生就站起來提出疑問：“用實物計數法，這種方法太不方便了，有沒有更好的計數方法?！蔽荫R上抓住機會表揚這位學生善于提問，善于思考，接著引導學生明白：很多的發明創造都是在前人的基礎上，不斷地提出疑問，不斷地思考，不斷地動手實踐，才有我們現在的科技發展。

二、 創設問題情境，讓學生有問題想問

教師在教學中，要積極創設認知上有沖突的問題情境，誘發學生的問題意識，讓學生感到問題無處不在，進而產生思考和探索的心理沖動。平時我們可以從以下幾個方面進行創設問題情境：

1. 從教材的插圖中創設問題情境

在教學中，我經常讓學生認真觀察教材的主題圖，尋找主題圖中與數學有關的信息，并提出相關的數學問題。如教學“8加幾”時，我先創設一個情景：星光小學正在舉行冬季運動會，你們看，一年級的小朋友正在進行200米賽跑比賽呢，（出示課件）請小朋友們認真觀察主題圖，說一說圖中有哪些數學信息？你能提出哪些數學問題？先讓同桌交流，再全班匯報。學生就會提出不同的問題，學生1問：“跑道的前面有8個運動員，后面有5個運動員，一共有多少個運動員？”學生2問：“有6個穿灰色運動服的運動員，7個穿藍色運動服的運動員，一共有多少個運動員？”等等。一旦學生的問題思路被打開，學習的效率將是事半功倍。

2. 從學生的實際生活中創設問題情境

生活中處處有數學，生活中也處處有數學問題。作為小學數學教師要時刻引導并提醒學生平時要注意觀察生活，結合數學知識，經常提出一些自己看到的事物和聽到的事情的問題。比如，學完了100以內數的認識，我就讓學生結合100以內數的認識，提出一些數學問題，先從教室開始，學生就會提出：男生有幾人？桌子有幾張？椅子有幾把？等，再延伸到課外。學生通過平時課堂和課外的訓練，養成了愛問的習慣，讓學生做一個善于觀察、善于質疑、善于發問的有心人。

3. 從學生的動手操作中創設問題情境

新課標提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方式。課堂上學生通過親自動手操作，對知識會感受更深，理解更容易，也樂意提出數學問題。例如，教學“三角形的三邊關系”時，我先為每組準備了12根長短不一的小棒，在小組合作時，我要求每組任意選用三根小棒擺三角形，看哪一個小組能擺出3個三角形。在擺的過程中，有的學生就提出問題：為什么我們組12根小棒怎么擺都不能擺出3個三角形？三角形的三條邊究竟有什么關系？實踐證明通過動手操作來吸引學生的注意力，激活學生的思維，激發學生的學習興趣和求知欲望，有利于學生質疑能力的培養。

三、 教給學生提問方法，讓學生會問問題

常言道：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熞囵B學生的提問能力，讓學生學會用數學的眼光去發現問題，并且提出有價值的、高質量的數學問題，必須教會學生提問的技巧和方法。如：

方法一：直問，就是把問題直接了當地提出來。例如教學“長方形和正方形的面積計算”時，可以讓學生看到課題就能直接提出“長方形和正方形的面積如何計算”這樣的問題。

方法二：追問，就是當學生對某個問題有了一定的理解之后進行進一步的深化，順著思路對問題緊追不舍，追根究底地繼續發問，直到對知識理解透徹。追問一般采用“為什么？”、“你還有其他方法嗎？”、“你是怎么想的？”等表現形式。例如，教學“平行四邊形的面積”時，可以引導學生提出“為什么要把平行四邊形轉化成長方形呢？”

方法三：反問，就是根據教材的內容或教師、學生所講的內容，從相反的方向提出數學問題。反問一般可以采用“難道什么？”的形式來提問。例如，教學“平行和垂直”時，我們就可以引導學生提出“難道不在同一平面內，又不相交的兩條直線，不可以平行嗎？”

總之，在數學課堂教學過程中，教師要鼓勵學生質疑，激發學生提問題的積極性，引導學生提出有價值的數學問題，然后引導他們去探索問題、解決問題，從而培養學生的問題意識和提問能力，發展學生的創新能力，真正提高課堂教學效率，也能增強學生學習的主動性。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學出版社.

[2]劉兼，孫曉天.數學課程標準解讀[M].北京師范大學出版社.

作者簡介：

張秀美，福建省漳州市，南靖縣靖城中心小學。