《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)研究

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)能力成為高校學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的必備技能。面對(duì)高校學(xué)生參差不齊的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，實(shí)施分層教學(xué)成為很多高校教師的首選。《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中教師、學(xué)生都存在一些問(wèn)題，本文對(duì)此提出了相應(yīng)的對(duì)策，即高校加強(qiáng)分層教學(xué)宣傳，提高專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)，建立相應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；分層教學(xué)；課程改革

一、 分層教學(xué)提出及概念

分層教學(xué)在上個(gè)世紀(jì)初被美國(guó)一些學(xué)者引入教育界，并在20世紀(jì)20年代被廣泛應(yīng)用和研究，西方國(guó)家很多小學(xué)和中學(xué)喜歡使用這種教學(xué)模式。針對(duì)近年來(lái)我國(guó)高校學(xué)生素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象，這種教學(xué)模式也正式被引入中國(guó)高等教育。

分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，它是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分為幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、 《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 學(xué)生心理上缺乏正確認(rèn)知

《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程實(shí)施分層教學(xué)的前提是對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生按照《教學(xué)大綱》的要求分為不同的教學(xué)層次，并對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。但是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)這種做法從心理上感到反感，他們認(rèn)為在同一年級(jí)同一專(zhuān)業(yè)同一班級(jí)里教師這種分層教學(xué)是將學(xué)生分為了三六九等，是一種不公平的表現(xiàn)。尤其是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們感到被分到最差的層次傷害了他們的自尊心，讓他們?cè)谕嗤瑢W(xué)面前產(chǎn)生一種自卑心理，而分到層次比較高的同學(xué)則心理上產(chǎn)生一種所謂的優(yōu)越感。不管是那種心理，都不是實(shí)施分層教學(xué)的初衷，都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程。

2. 專(zhuān)業(yè)教師匹配不足

中國(guó)高校師生比例偏高一直是教育界的頑疾，而公共基礎(chǔ)課中表現(xiàn)的尤為明顯，《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》作為公共基礎(chǔ)課程，一位教師帶領(lǐng)一百多位學(xué)生同時(shí)上機(jī)的現(xiàn)象非常普遍，師生比如此高的情況之下，使得專(zhuān)業(yè)教師根本無(wú)力顧及分層教學(xué)的實(shí)施效果，達(dá)不到分層教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量要求。同時(shí)，一些高校會(huì)聘請(qǐng)外校教師，這些外聘教師更是不會(huì)顧及學(xué)生的差別情況，只是按照學(xué)院要求對(duì)課程進(jìn)行講解。分層教學(xué)的實(shí)施要求專(zhuān)業(yè)教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)的教學(xué)理念和思維，可以對(duì)《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行熟練掌握，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，但是目前高校居高不下的師生比例和專(zhuān)業(yè)教師的匱乏使得分層教學(xué)實(shí)施效果差強(qiáng)人意。

3. 功利主義思想的影響

目前中國(guó)很多高校開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程主要是為了學(xué)生參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，而學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)也帶有很強(qiáng)的功利主義思想，即與考試相關(guān)的內(nèi)容會(huì)進(jìn)行著重學(xué)習(xí)，與考試無(wú)關(guān)內(nèi)容則甚少學(xué)習(xí)甚至放棄學(xué)習(xí)。這種功利主義思想使得教師在開(kāi)展分層教學(xué)過(guò)程中不得不側(cè)重于計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作能力、實(shí)際應(yīng)用能力等方面顧及較少，從而造成所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的尷尬局面，也使得這門(mén)課程進(jìn)入中國(guó)應(yīng)試教育的怪圈。

三、 對(duì)策研究

1. 高校加強(qiáng)分層教學(xué)宣傳

學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的主體，如果分層教學(xué)得不到學(xué)生的正確認(rèn)知，就違背了因材施教的初衷。因此，高校要加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的宣傳，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)不是把他們?nèi)藶榈胤譃槿诺龋菫榱藢?duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓每一位學(xué)生都可以全面發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到分層教學(xué)中，獲得學(xué)生的支持，這樣分層教學(xué)才能得到事半功倍的效果。

2. 提高專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)

分層教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)教師的引導(dǎo)和管理，高校只有不斷提升計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的素質(zhì)才能使分層教學(xué)正常實(shí)施。首先，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容除了技術(shù)層面之外，還應(yīng)培訓(xùn)相關(guān)師德、學(xué)生管理、教學(xué)方法等內(nèi)容，提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的綜合素養(yǎng)，為分層教學(xué)的實(shí)施提供師資力量。其次，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師本身也要轉(zhuǎn)變觀念，《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門(mén)課程實(shí)施分層教學(xué)是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，不僅僅是為了高校學(xué)生參加計(jì)算機(jī)考試，學(xué)生的全面發(fā)展、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)才是其最終目的。因此，高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師要有以人為本的思想，要走下講臺(tái)，多與學(xué)生交流，了解他們的想法，了解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)實(shí)施分層教學(xué)有很大幫助。最后，高校要增加計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的人才儲(chǔ)備，降低計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師的授課量，使他們可以有更多的時(shí)間走進(jìn)學(xué)生中，有更多的時(shí)間進(jìn)行分層教學(xué)的研究，以達(dá)到好的教學(xué)效果。

3. 建立相應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

分層教學(xué)要得到預(yù)期的教學(xué)效果，必須建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教學(xué)評(píng)價(jià)體系會(huì)影響教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，關(guān)系到專(zhuān)業(yè)教師如何教，學(xué)生如何學(xué)習(xí)本門(mén)課程。因此，針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，例如對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重對(duì)其計(jì)算機(jī)思維的考核；對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一般的學(xué)生則應(yīng)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力；對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則側(cè)重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)操作能力的掌握。不同教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立為計(jì)算機(jī)教師的分層教學(xué)指明方向，使他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中有所側(cè)重，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)也有一個(gè)明確的目標(biāo)，師生之間才能進(jìn)行更好地合作，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的分層教學(xué)是在高校學(xué)生計(jì)算機(jī)能力參差不齊的基礎(chǔ)上提出的新的教學(xué)模式，這種模式依賴于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和教師本身熟練的業(yè)務(wù)水平。分層教學(xué)也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)不斷調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，才能最終實(shí)現(xiàn)因材施教。

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作者簡(jiǎn)介：

田一冉，河南省鄭州市，鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。