高中化學教學中的探究問題設計

摘要：化學教學離不開問題的設計.它是組織學生主動學習的基本環(huán)節(jié)，是促進學生思維發(fā)展的基本手段，也是現(xiàn)代教師的基本教學技能。探究問題的設計是一門藝術，提高對問題的認識，改進問題的設計，有利于改進課堂教學，提高教學效果。.

關鍵詞：高效課堂；合作探究；問題設計

隨著新課程改革的深入，各種先進的教學理念不斷涌現(xiàn)并被人們所熟知，倡導自主、合作、探究學習的高效課堂教學模式逐漸被多數(shù)一線教師認可并付諸于教學實踐。高效課堂突出的是合作學習，合作學習的核心環(huán)節(jié)是合作探究。，課堂教學中的探究活動是以問題而展開的.所謂的教學探究問題是一個有新的內(nèi)涵的概念，它是教師根據(jù)教學目標的要求按照知識邏輯順序編制的，與教材內(nèi)容相關且認知水平較高的一組“問題群”，是推動教學過程的基本保證。因此合作探究問題設計的成功與否將直接影響學生知識技能的掌握、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及學習能力和科學素養(yǎng)的提高。換句話說一節(jié)課是否充實、是否高效將取決于合作探究問題的設計，它體現(xiàn)了一節(jié)課的深度和廣度。下面就高中化學教學中探究問題設計的方向粗淺的談談自己的看法。

一、 概念性質(zhì)中的易錯點、易混淆點

概念、原理是科學上對某種客觀規(guī)律的概括詮釋，是在化學物理等理科學科學習過程中經(jīng)常遇到的知識點，它是一節(jié)課的重點內(nèi)容，但考試很少涉及概念、原理的定義本身，而更多的是考查學生對它的理解、運用能力。因此概念、原理本身不適合做探究內(nèi)容，教師應將概念原理在運用時的易錯點設計成探究問題，這樣更容易激發(fā)學生的爭論和思考，同時可以將問題逐步引向深入，結(jié)合教師的講解和糾錯，學生就會印象深刻，更加容易掌握概念、原理的本質(zhì)屬性，從而達到了探究的目的。例如必修一第一章《化學計量在實驗中的應用》一節(jié)，高考考察的側(cè)重點是物質(zhì)的量和質(zhì)量、體積、粒子、小粒子之間的運算，因此教師可以把探究問題按知識邏輯順序做如下設計：下列表述是否正確，為什么？①、1 mol小麥，②1 mol氧，③1 mol水中含有6.02×1023個分子，④1.7 g氨氣中含有電子總數(shù)為NA個，⑤23 g鈉充分燃燒時轉(zhuǎn)移電子數(shù)為NA個？等類似的問題讓學生思考、討論得出判斷，最后教師講解總結(jié)：①錯，物質(zhì)的量只能表示微觀粒子，不能表示宏觀物質(zhì)。②錯，使用物質(zhì)的量需指明微粒的名稱。③錯，阿伏伽德羅常數(shù)只是近似等于6.02×1023。④⑤是有關物質(zhì)的量的換算，正確。這樣學生就容易掌握物質(zhì)的量使用時的注意事項以及通過物質(zhì)的量進行相關物理量的運算。

二、 重點內(nèi)容的適度延伸

和以往相比，新教材側(cè)重于開闊學生的視野，提升學生的化學素養(yǎng)，更加貼近生活實際，強調(diào)化學知識的基礎性、應用性、實踐性。但同時內(nèi)容過于精練。就相當于一棵樹，它只給出了主干，而“枝葉”部分需要教師補充完整，而這部分“枝葉”恰好是各類考試考查的重點，因而教師可以通過問題設計將教學內(nèi)容做適度地延伸，這樣做有利于開闊思維，激發(fā)興趣提高學生分析思考的能力，例如學習化學平衡的判定時，教材只是列舉了各成分的濃度不變時化學反應達到了平衡狀態(tài)，而習題中經(jīng)常出現(xiàn)氣體的密度、平均分子量、壓強等物理量對平衡的判定，而且針對不同的化學反應，這些物理量的判定結(jié)果也不相同，學生理解難度較大，因此教師可以把平衡判定的相關知識做適當?shù)难由欤O計成探究問題，通過教師提示引導讓學生思考，最終得出結(jié)論：如果在非平衡時該物理量是變化的，則該物理量不變時可以判斷化學反應達到了平衡。這樣既拓展了學生的思維，提高了分析問題的能力又健全了學生的知識體系。

三、 課本知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系

探究問題設計的形式應該是多樣化的，只要探究問題的基本原則和本質(zhì)屬性緊扣教學重點，問題形式和內(nèi)容可以依據(jù)學生實際和教師經(jīng)驗自由發(fā)揮，這樣做既開闊了學生的視野又便于培養(yǎng)學生正確的思維方法以及充分挖掘?qū)W生的學習潛能。化學是一門生動的、貼近生活的學科。生活中隨處可見化學的蹤影，所以教師可以把課本知識與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來設計成探究問題，這樣能使學生在解決問題的過程中認識到化學學習的現(xiàn)實意義，從而能夠積極主動地去獲取化學知識，掌握科學方法。例如裝修材料中的有害物質(zhì)甲醛、苯都有哪些性質(zhì)，對人會造成哪些傷害，如何鑒別和預防。食品中喝牛奶為什么不易加糖，如何客觀看待食品添加劑，滅火器中裝有哪些物質(zhì)，反應方程式怎么寫？等等，通過這些問題的解決，學生既學習了化學知識，同時又掌握了應對危害的正確處理方法，提升了多元化能力。

四、 高考題

高考試題設計突出的是基礎性和創(chuàng)新性，即注重檢測學生的基礎知識又注重考查學生分析、解決問題的能力以及學科知識所蘊含的科學思想和方法，因此可看做知識掌握的風向標，同時也是學生學習最好的試金石，教師可以把高考題中與本節(jié)課有關的部分提取出來設計成探究問題，通過學生分析思考，再結(jié)合教師解答，讓學生盡早熟悉高考的出題方向和命題方式，對高考消除陌生感，增強自信心。

化學是一門在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中逐漸發(fā)展起來的自然科學。運用化學知識認識周圍的各種現(xiàn)象，解決與化學有關的生活問題，成為生存和發(fā)展的基本條件之一。因此化學教學離不開問題的設計，它是組織學生主動學習的基本環(huán)節(jié)，是促進學生思維發(fā)展的基本手段，也是現(xiàn)代教師的基本教學技能。探究問題的設計是一門藝術，提高對問題的認識，改進問題的設計，有利于改進課堂教學，提高教學效果。.

參考文獻：

[1]楊麗娜.淺談高中化學教學中的問題設計[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（12）：97-98.

[2]韓招娣.高中化學教學中重視問題設計[J].中學生數(shù)理化（教與學），2015（05）：12.

作者簡介：

高少鵬，中學一級教師，甘肅省隴南市，成縣陜西師范大學成州中學。