有效提高農村初中化學課堂教學效率的探索

【摘要】隨著新課程教育改革的深入，初中化學教學遇到了一些突出的問題，農村留守學生的增多，學生學習興趣的下降，都對初中化學教學提出了新的挑戰。怎樣用有限的課堂教學時間來完成大量的教學任務，提高教學效率，保證教學質量的穩步提升，是擺在每個教師面前的一項重要任務。本文從轉變教師教育觀念、開展小組合作探究、創設課堂教學情境、抓好課堂教學落實四方面闡述了個人觀點和做法。

【關鍵詞】提高教學效率 轉變教學觀念 合作探究 創設教學情景

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0058-01

隨著新課程教育改革的深入，社會環境的變化，初中化學課堂教學遇到了一些突出的問題：新課程教育改革對教師素質要求的提高；對學生學習能力的全面要求；尤其是城鎮化建設，造成農村中學留守孩增多，許多家長外出打工，無法在家監督孩子學習，造成初中化學教學質量下滑等等。這些現狀已經成為我們每一個教師都要深入思考的問題。如何能在有限的時間內完成初中化學教學任務，又不過多增加學生過重的課業負擔呢？筆者針對自己多年在農村中學工作的實踐，就如何有效提高化學課堂教學效率進行了一些探索，下面就來談談自己在這些方面的做法和體會。

一、教師要轉變教育觀念，認真做好教學研究

新課程理念要求構建“學生為主體，教師為主導”的和諧課堂，因此教師需要與時俱進，轉變教育觀念，提高自身的思想認識，增強教書育人的事業心、責任感。教師不僅要樹立質量意識，端正教學思想、提高自身素質，還要利用課余時間不斷學習相關教育知識，深入學習教育教學理論，通過各種方式提高自身理論水平。同時針對農村中學留守孩多，學習習慣普遍較差的特點，有針對性的備好每一堂課，提高課堂教學效率，以適應新課程教育改革對教師的要求。

另一方面，由于筆者所在學校處于農村，留守孩較多，多數家長外出務工，無法對孩子的學習情況進行監管，孩子也缺少父母的關愛。這就要求教師要多從學生的實際情況出發，對他們的學習心理進行研究，了解學生的學習習慣，特別要注重處理好與學生之間的關系，對學生多表揚，慎批評，尊重學生，關愛學生。教師既要保證課堂教學秩序，又要建立一種良好的師生關系，樹立正確的教學觀，培養學生自我意識與合作意識，鼓勵學生科學地學習，并采取行之有效的手段，營造出和諧的課堂氣氛，促進課堂上師生間互動，達到良好的教育目的，取得滿意的教學效果。

二、開展課堂小組合作學習，激發學生學習興趣

課堂小組合作學習是提高教學效率最有效的學習方式之一。小組合作學習有利于發揮學生學習的主動性，有利于活躍課堂的氣氛、激發學生的學習興趣和動力。

開展小組合作學習首要之事就是要分好學習小組。在每個學期初筆者都選擇有較強責任感和組織能力的學生做組長，在尊重學生自愿的原則下，安排學習程度不同的同學分配到各組中，避免把學習程度好或者學習程度差的同學安排在同一組中，這樣能更好地發揮學習小組的引領作用。經過一段時間的學習之后，根據具體情況再進行一些人員調整，真正使小組合作學習能更好地發揮作用。例如在進行氧氣的實驗室制法的分組實驗時，要求各小組由組長提前組織小組成員進行課前預習，并對人員進行分工，安排好記錄員、操作員等，使得大家都能參與到實驗的過程中，保證每個同學的積極參與性。對于實驗中遇到的問題，實驗中做的不成功的環節進行反思討論，不僅可以達到小組合作學習的目的，激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的團隊合作意識，科學嚴謹的實驗態度。

三、創設教學情景，突破教學難點

由于初中生的年齡特點，在課堂上保持較久的學習注意力是不容易的。如何能讓學生把注意力盡量集中在課堂中，保持較高的學習積極性呢，精心創設課堂情景，激發學生的學習興趣就是提高教學效率，突破教學難點的很好手段之一。例如在第三單元分子與原子的教學中，對微觀世界構成的想象成為制約學生的學習難點之一。筆者在課堂上請學生撕一張紙片，隨著紙片越撕越小，直到無法用手再撕時，引導學生思考用小刀等工具能不能對紙片再分呢，用特殊儀器還能不能對小紙片進行再分呢？一直分下去會是什么樣的情形？如果對課桌、粉筆等物質也進行類似的分割，又會是什么樣情形呢？通過對問題的思考和討論激發了學生的想象力，讓學生自然地想象到每種物質都是由許許多多肉眼看不到的微小粒子構成的，從而讓學生理解一切物質都是由分子、原子等微粒所構成的。

精心創設教學情景能將抽象的教學內容形象化、生活化，有利于提高學生學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事，而且能更好地拓展學生的知識面，提高學生的思維能力。

四、抓好課堂教學落實，確保學生學習質量

高效的課堂學習不僅體現在知識的教學上，還要體現在課堂教學的落實上。由于筆者所在學校留守孩較多，回家后沒有家長監督他們學習，所以課堂上的教學能否得到落實就成為保證學生課堂學習效率的重要手段。例如在進行化學用語的教學時，對化學用語的記憶成為教學的難點之一。由于所要求記憶的內容較多，在課堂上無法立即完成，因此要求學生在課后進行復習鞏固，先在學習小組組員之間進行互相檢測，互相監督，然后教師在課堂上安排少量時間進行課前小測，這樣即監督了學生的課后學習情況，又能及時發現學生在課堂學習中出現的問題，確保學生掌握好課堂上所學內容，提高教學質量。

抓好課堂教學落實的另一方面要求教師在課堂上盡量做到做到精講精練，能在課堂上完成的作業盡量在課堂上落實。例如在進行有關化學方程式的計算的教學時，筆者通過例題把計算的步驟方法及注意事項在20—25分鐘內在課堂上講完，緊接著利用15—20分鐘的時間進行鞏固訓練與課堂作業，同時巡視學生作業的完成情況，了解學生對本節課的知識掌握情況，對學生在練習中出現的問題進行詳細的分析講解，把學生對學習的困惑解決在課堂上。

總之，提高化學教學效率是一項系統的工程，需要綜合考慮影響教學效率提高的各種因素。即要求教師能從學生的實際出發去備好課，精心組織課堂教學，又需要教師用心實踐，大膽創新，不斷總結反思，搞活課堂，在四十五分鐘的課堂教學中提升教學效率，從而更好地提高初中化學的教學質量。

參考文獻：

[1]康江蘭.有效提高農村初中化學教學質量的思考[J].學周刊，2014，08：102.

[2]寇龍鋒.有效提高農村初中化學教學質量的思考[J].新課程（上），2013，07：103.

作者簡介：

邱曉宇（1977.04-），男，漢，福建三明市將樂縣，本科學歷，將樂縣安仁中心校教師，研究方向：初中化學教學。