探尋靈動的“蘇式課堂”

郭烈萍

內容摘要：蘇式課堂在研究、探索、實踐中，彰顯出其獨有的魅力，由專家引領向普通教師的課堂邁進。筆者結合一線教學實際從三方面談一些看法：教學目標明確，重視體驗感悟；教學內容簡約，引導合作探究；教學方法獨特，激勵自我實現。

關鍵詞：蘇式課堂 體驗感悟 合作探究 激勵評價

新一輪的課程改革，把教學風格推到了教學研究的前沿，具有獨特地域風格的“蘇式課堂”已經由專家引領向普通教師的課堂邁進，在研究、探索、實踐中，彰顯出其獨有的魅力。蘇式課堂的改革和創新之處是基于學生的發展，蘇州教育家葉圣陶先生提出的“不教之教”，即“教是為了不教”成了蘇式教育的共同價值觀，其核心就是“以生為本”，改變以往以教師為中心的局面，引導學生自主探究、合作學習，構建樸實、靈動的蘇式課堂。下面結合自己語文課堂教學實踐從三個方面談一談自己的體會。

一.教學目標明確，重視體驗感悟

蘇式課堂是真正屬于學生自己思考、創造、感悟的課堂，解放一切束縛，每個學生可以自由思想、獨立思考、勇敢嘗試，挖掘智慧潛能，體驗成長的幸福感覺。小學語文課本中有一篇篇充滿童趣、情感豐富、文質兼美的課文， 其中無不蘊含著美的形象、美的情感， 無不寄托著作者的真情、編者的厚望。課堂上教師要給學生充足的時間品讀文本，學生才能走進文本，以最貼近的心去體驗、去感受，讓思想在純自然的狀態下感悟升華成長。

如學習《姥姥的剪紙》（蘇教版六上），這篇課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。課堂上我把教學目標定位為品讀感悟，練習說話，憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。我緊扣題目，引導學生思考，你認識了一位怎樣的姥姥？學生自然會抓住“心靈手巧”。一個“神”字高度概括了姥姥的剪紙技藝。雖然這是村里邊老百姓說的一句話，卻值得我們好好體會，學生大膽地想象，也來夸夸剪紙技藝高超的姥姥，于是一句句充滿生活氣息的贊美之詞在學生腦海閃現“你姥姥神了，剪鵝像鵝，剪鴨像鴨，剪只小貓會抓鼠，剪只小狗會看門”“你姥姥神了，剪樹像樹，剪花像花，剪個蘋果紅通通，剪串香蕉黃澄澄”……從動物到植物，工整的句式，抓住事物的特點，合理想象豐富了課文內容，加深了對課文內容的理解，使姥姥的人物形象變得豐滿。課文就是這樣用樸實但又意蘊濃郁的北方農村語言來表現剪紙這一北方民間藝術的魅力，讓我們嘖嘖贊嘆。從他人的贊嘆中，我們看出姥姥可真是剪紙技藝高超！

反復誦讀與形象再現中，孩子們自然而然感受到剪紙的無限魅力， 油然而生一種對姥姥的敬佩之情，與作者的感情產生共鳴，在聲情并茂的誦讀中內化語言的形象、凝練之美，融作者的語言為自己的語言。

課堂是師生共同創造的生命藝術，因生命的活力、心靈的舒展而氣象萬千、精彩紛呈。蘇式課堂會真正讓學生“美麗著語文的美麗”，不斷提高語文素養。

二.教學內容簡約，引導合作探究

適宜的課程內容、適切的教學方式、適用的教學模這是蘇式課堂所蘊含的技術含量。《義務教育語文課程標準》指出“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”自主探究是培養健全人格、優秀素養的人才所迫切需要的一種全新的教學方法和學習方式，它有益于學生的終身發展，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。

比如，教學《詹天佑》一課，這篇課文以人物姓名為題，重點寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，說明詹天佑是一位杰出的愛國工程師，表現了中國人的智慧和力量。本課的教學目標定位為讓學生了解杰出的愛國工程師詹天佑，激發學生熱愛祖國、熱愛科學、勇于創新、立志為祖國作貢獻的思想感情。在課堂上，筆者圍繞文章的中心詞“杰出”“愛國”引導學生自讀自悟，主動探索，讓學生體會詹天佑的杰出和愛國。這樣在學生的主動探索的學習過程中，培養學習探究的能力，有利于提高他們的學習興趣，并在學生互相討論、合作、欣賞中增強學習自信心。

在課堂上，我力求做學生學習的合作者、引導者與參與者。比如在與學生探討兩種開鑿法時，既注意認真傾聽學生的意見，又注重適時的點撥，學生在讀讀、說說、畫畫、看看中明白了兩個隧道的開鑿方法，體會到了詹天佑工作的細致和工作中遇到的困難以及他深入實踐、創新的思維。通過畫圖，再現了火車在“人“字行線路上行駛的情形。就這樣，學生的疑難全在讀書和動手實踐中水到渠成地解決了，課文的重點也得到了突出。在第四自然段教學中，我要求學生在學習的過程中邊讀邊做標記，寫下自己的感悟。引導學生在讀中發現問題，解決問題，提高了質疑、解疑的能力，從而加深了對課文的理解。

本課教學中，我還引導學生學習文章的寫作方法，體會前后照應的方法，學習抓住中心句組織材料的寫法，解讀詹天佑想、說、做的細節描寫，感受人物的特點。整堂課緊扣“自主—探究—實踐”的學習方式展開。在積極探究中，學生獲得思想啟迪，將情感升華到熱愛祖國、勇于創新的層面，拓展了學生的思維空間和言語實踐。在語文課堂中，我們應借助文本引領學生進行語言的積累、品味、感悟和運用，并在這個過程中豐富學生的精神世界，塑造他們的人格，涵養他們的性情。

三.教學方法獨特，激勵自我實現

蘇式教育恪守師生平等、尊重學生這一共同的倫理觀。在教學中，學生的主觀能動性受到肯定并被激發，學生的主體地位得以確立。教師充分相信學生，善于培養學生的自主學習能力。在課堂教學中，教師以民主的氛圍熏陶學生，充分尊重學生的人格，采取靈活的方法調節學生的情緒，盡可能讓學生得到最大的心靈自由。教師能換位思考，學會站在學生的立場和角度觀察其內心世界與思考方式，各教學環節都在誠懇、開放、自由的氣氛中進行，以賞識的態度保護學生。蘇霍姆林斯基曾經有個精彩的比喻：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，需要教師倍加呵護。”課堂上，教師親切自然的教態，富有激勵性的評價語言，能夠保護學生的自尊心和積極性。語文是一種文化，也是一種藝術，教材中的經典作品應是常讀常新的。因此，作為傳承文化的語文課堂，它的民主平等還應體現在關注價值引領的同時，尊重學生對文本的獨特體驗和感受，讓學生真正成為語文學習的主人，在語文天地里自由馳騁。教師只是一個引導者，在課堂上和學生一起解讀課文，共同探討交流，并將自己認識事物的方法和思維傳遞給學生。

比如，教學《“生命橋”》一課，感悟“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下”一句時，筆者提問：“年輕羚羊的這一下猛蹬意味著什么？”學生答：“意味著老羚羊將要摔下山澗，粉身碎骨。”這一節的重點就是體會老羚羊的英勇獻身精神，學生的這個回答表明教學目標已達到。這時，還有學生舉著手，筆者便請其中幾位來回答。“還意味著一只年輕羚羊活了下來。”“還意味著羚羊群的生命得到了延續。”……多么精彩的答案！筆者讓學生帶著一顆感恩的心再次讀讀這一節。至此，課堂教學已使文本的理性色彩上升到學會感恩的層面。

看，一個簡單的動詞，在學生的意會下，竟然咀嚼出如此豐富的內涵；一個平面的漢字，在學生多元、個性、充滿詩意和想象的感悟下，一下子立體豐滿起來，噴涌出無限的生機與活力。學生既張揚了個性，也充分領略了語言文字的魅力，這就是語文課堂文化的一種體現。

構建靈動樸實的蘇式課堂，構建一塊素質教育的綠地， 師生們激情飛揚地在這塊綠地上快樂地成長！正所謂“獨行快，眾行遠” 蘇式課堂，因一群人的共同行走而生生不息！

參考文獻

1.課標中心組.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范出版社，2011：1-40

2.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

3.張貴新、侯國范主編.新課程理念下的創新教學設計（小學語文）.吉林：東北師范大學出版社，2002

（作者單位：江蘇昆山市城北中心小學校）