藏區農村幼兒園教師專業現狀分析

摘要：卓尼縣學前教育起步較晚，幼兒專業教師缺乏，近幾年有相當一部分教師從小學或初中轉崗來到幼兒園。幼兒專業教師的活動組織形式多樣、課堂氣氛活躍、幼兒參與積極性高。轉崗教師對五大領域課程目標學習不夠深入，定的活動目標往往過高，忽略了幼兒的接受能力，有小學化傾向，另外教師藝術方面的知識很欠缺。為了順應幼兒教育發展新形勢，全面提升教師的專業技能，促進教師專業化成長，要給教師提供足夠的自我展示空間。

關鍵詞：藏區農村；幼兒教師；專業現狀分析

筆者所在的卓尼縣學前教育起步較晚，幼兒專業教師缺乏，近幾年有相當一部分教師從小學或初中轉崗來到幼兒園。我本人也是一名轉崗教師，2011年8月從小學調入幼兒園，擔任語言教學工作。以前在小學即使給畢業班上課也得心應手，而一到幼兒園課堂竟然覺得自己駕馭不了3-6歲的孩子，尤其是開學第二周園里給新來的老師每人安排了一節公開課，我的課在周五，我整整焦慮了一周。課也上得一塌糊涂。通過說課、講課、課后反思、聽課、評課等一系列活動，更使我感覺到自己幼教專業知識的匱乏。我當時心里忐忑不安，但園領導給了我足夠的信任，讓我擔任了大班年級組長。我很努力地投入工作，從每一個細小的環節做起。首先我向搭班老師學習手指游戲、韻律操、做手工、彈琴、制定周計劃，其次在批閱教案的時候學習其他教師的活動設計，教學方法，每周堅持聽課。第一學期結束時，我的工作得到大家的肯定，也得到領導的表揚，我因此愛上了幼教工作。

2016年我參與了《藏區農村幼兒園幼兒教師專業發展現狀調查》課題研究。和其他課題組成員對卓尼縣幼兒教師專業現狀進行了為期2年的調查研究，現對自己了解到的幼兒園教師專業現狀進行如下分析：

一、 調查概況

（一） 聽評課。本人參與聽課、評課35節，藝術課10節，語言10節，社會課5節，健康課6節，科學課4節。通過聽評課發現：幼兒專業教師的活動組織形式多樣、課堂氣氛活躍、幼兒參與積極性高。轉崗教師對五大領域課程目標學習不夠深入，定的活動目標往往過高，忽略了幼兒的接受能力，有小學化傾向，另外教師藝術方面的知識很欠缺，彈琴時雙手很難配合自如，教唱時音準和節奏把握得不夠準確。

（二） 訪談。

本次調研本人訪談教師31名（專業教師16名，轉崗教師15名），家長8名（幼兒父母3名，爺爺奶奶5名），專訪地方專家1名。

（三） 調查問卷

課題組一共發放教師調查問卷85份，收回79份。調查內容主要包括：幼兒園教師的基本情況；幼兒園教師的專業意識；幼兒園教師的教學反思；幼兒園教師專業成長的主要途徑及專業發展需要；提升藏區農村幼兒園教師專業素質的建議。

二、 結果分析

（一） 從事幼兒教育專業的原因調查

1. 近三年新入職教師。因為熱愛，所以選擇了學前教育專業，通過招考進入幼兒園工作，他們有熱情，工作方法新，給幼兒園注入了一股活力。

2. 轉崗教師。選擇轉崗一是因為幼兒園工作沒有考試，沒有同級評比，思想上沒壓力。二是幼兒園不用批改作業，減輕了工作量。三是幼兒園孩子年齡小、思想單純管理不費勁。四是她們喜歡幼兒教育，但畢業分配到農村小學或中學任教，工作幾年或是十幾年之后仍然初衷未變，調入幼兒園，實現當幼兒教師的夢想。

3. 其他教師。在幼兒園工作時間長了，有的人由于身體等原因從一線教師崗位轉到其他崗位，自己感覺年齡偏大，工齡較長，和年輕教師相比自己精力不足，工作積極性不高，工作業績一般。

（二） 學歷及專業對口率調查

接受調查的幼兒園教師中師3名，?？?2名，本科34名，96.2%的教師學歷在?？埔陨希蟛糠纸處煹膶？啤⒈究茖W歷是第二學歷。從專業對口程度來看，入職前所學專業為學前教育專業的有29名，專業對口率僅為36.7%。年齡方面，30歲以上的39.2%，這其中40歲以上的占12.6%。

（三） 職稱情況

從調查的79名教師的職稱來看，一級教師17人，二級教師30人，未評32人，整體來看幼兒專業教師職稱偏低。

（四） 教學語言使用情況

在參與調查的老師中，采用漢語教學的教師76名，藏漢雙語教學的3名，純藏語教學的為0人，有96.2%的教師采用漢語教學，僅有3.8%的教師采用藏漢雙語教學，表明卓尼縣雖為藏區，但缺少藏漢雙語幼兒教師，雙語幼兒園幼兒教學無法正常開展。

（五） 專業技能調查

1. 會彈琴、會舞蹈、會畫畫是幼兒專業教師的基本技能，而我調查的79人中會彈琴的老師還不到40%。

2. 一名幼兒教師只有具備反思能力才會發現自己的缺點，分析自己與別人的差距，從而不斷完善自我。我從老師的談話中了解到大多數人寫反思僅僅是為了應付檢查，而真正懶于反思。

3. 溝通能力也是非常重要的，90%以上的老師基本不存在問題，但極少數老師與幼兒或家長溝通時，缺乏耐心，有時不能克服自己急躁的情緒，溝通效果不佳。

4. 對幼兒的客觀評價能力是必備的，在聽課過程中我發現幼兒很在意老師對自己的評價，老師的一句夸獎就是他們開心一天的理由，我認為老師一定不能吝嗇自己的贊美之言，并且評語不能千篇一律。我在一次聽課中發現老師表揚幼兒從頭至尾都只用五個字：棒！棒！你真棒！以至于到后來老師還沒開口，幼兒就像讀順口溜般喊了出來。我感覺這種表揚只是一種形式，實際意義不大。

5. 組織能力直接體現在一日活動安排中，老師活動組織的好，幼兒的積極性就高，如果活動每周簡單循環，沒有新意，孩子們就會厭煩。

6. 創新能力。一個老師敢于創新工作才會有動力，我調查的老師中在近幾年的信息技術大賽中獲獎的有15人，有2項省級課題立項，并有5人在幼兒教師技能大賽中獲獎。

三、 提高幼兒教師專業素質的建議

一是加強教師培訓。按照培訓計劃積極組織青年教師外出培訓，開闊眼界、轉變觀念、提高專業技能。二是邀請學前教育專家來園做講座，答疑解惑，學習經驗，引領成長。三是搭建交流平臺。為了全面提升教師的專業技能，促進教師專業化成長，幼兒園應該根據實際情況安排公開課、示范課和觀摩課，同時組織開展一線教師技能大賽等活動，讓教師有足夠展現自我的空間，不斷提高他們的專業素質。四是積極支持教師學歷提升。

作者簡介：

張海春，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省卓尼縣幼兒園。