中考改革下英語中考命題質量研究
——以2017重慶A卷為例

段京亮，彭康洲

（1.英語周報社，山西太原 030006；2.重慶師范大學，重慶 401331）

引 言

2016年，教育部《關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》指出，初中畢業考試和高中招生考試將合二為一，到2020年左右，初步形成新的基于初中學業水平考試成績，該成績將和綜合素質評價一起，成為高中階段學校招生考試錄取模式。有關專家指出，“兩考合一”本身意味著中考命題總體難度的降低，但是對命題的科學性和考試效能提出更高要求。為此，多角度、全方位地加強中考命題質量的持續研究，將有助于考試改革的推進。

一、命題質量分析指標

依據《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）[1]、2017年重慶市中考英語考試說明以及國內外英語測試教程和語言測試內容效度研究文獻，本研究制定了《中考英語試題質量分析指標》（2017重慶卷）。分析框架的要素有話題、體裁、功能意念、語境設置、考查的語言形式、語言技能、話輪、設題形式、分值、語篇的易讀度、考點間距、考點層次、言語功能等。2017年重慶市中考英語考試范圍參考課標規定的第五級要求的內容，所以本研究在分析時會參考課標要求，同時根據分析框架進行試題質量分析。

二、試題內容分析

1.語言知識

語言知識的考查主要通過單項選擇、完形填空、口語應用、完成句子和短文填空五種題型來實現，一共有46道題目。本研究擬從話題選擇、考點體現的意念功能（短文題除外）、考點分布、語境設置、考點層次等方面來分析語言知識題。

（1）話題選擇。從表1話題的分布情況來看，語言知識題的考查在一定程度上可以引導學生用英語理解人際交往以及家庭、朋友與周圍的人的關系等內容，樹立正確的人際交往觀念，培養得體的言語行為。

（2）非短文題的考點體現的功能意念。從表2可知，語言知識題的考查重點關注培養學生的時間觀念、正確得體的社會交往表達及正確的態度表達方法等。

（3）詞匯、語法和交際用語的考點。從表3語言知識題考點的分布情況來看，語法題（22題）和詞匯題（18題）的分布比較均勻。從這個角度來講，語言知識題目具有良好的內容代表性和覆蓋面，其內容效度比較理想。

表1 語言知識題涉及的話題類型及題目數量

表2 非短文題的考點體現的功能意念的分布

（4）語境設置類型。從表4可以看出，語言知識題一方面重視在非語篇語境中考查語言知識考點，以保持試題的容易度；另一方面，通過語篇語境的題目增強試題的區分度。

（5）語言知識的考點層次。考點層次指考生在作答一道題時，按常規需要處理的語言信息單位。本研究結合語言知識和詞匯考查的題型，將其分為四個層次：單詞層次、詞組層次、句子層次和語篇層次。

表3 語言知識題考點的分布情況

表4 語言知識題的語境設置

表5 語言知識題的考點層次

從表5考點層次的分布情況來看，語言知識題的考點具有很好的層次性。

2.聽力

聽力試題采用聽句子選答語、聽對話和問題選答案、聽對話選答案、聽短文選答案的形式。從題目數分布來看，認知負荷較大的短文（4題）和長對話（4題）的題目數較少，而認知負荷較小的單句（6題）和短對話（6題）的題目數較多。這保證了聽力試題整體上的難度平衡、適中。換言之，聽力試題可能在整體上會顯得比較簡單。

（1） 聽力材料的話題（表6）。

表6 聽力材料的話題及題目數量

（2）聽力的考查技能。從表7來看，聽力試題以理解具體信息的能力為主，涉及少量的簡單推斷題，沒有主旨大意題和意圖觀點題。從這個角度來講，聽力技能的考查沒有完全覆蓋所有技能，那么在一定程度上，其內容效度會受到影響，可能無法準確全面地考查學生已經學過的技能。

表7 聽力考查的技能分布

3.閱讀

閱讀題一共有5篇文章19道題目。這5篇文章大多是學生熟悉的話題，其體裁分別為記敘文、說明文、議論文（2篇）和描寫文，設題形式分別是選擇填空和簡答題。本文重點分析這5篇文章的長度、考查技能以及題目和原文的對應關系（主要指題干和原文的對應關系）。

（1）閱讀文章長度。從表8來看，D篇的題目長度占總長度的40%，而任務型閱讀的題目長度占總長度的比例為19%。這說明，記敘文閱讀更能有效地考查學生的閱讀能力，其他語篇的題目編寫不夠簡潔，可能會影響學生對題目本身的理解。

表8 閱讀文章長度的基本信息

（2）閱讀技能。從表9來看，閱讀試題以具體細節考查為主，兼顧簡單推斷、作者意圖、基本結構、主旨要義和生詞詞義等深層次技能的考查。其中，理解文章的基本結構和作者意圖這兩種閱讀技能不屬于課標第五級的要求，可能會成為區分中考學業考試功能和選拔性考試功能的重要指標之一。

表9 閱讀技能分布

（3）閱讀題目和原文的對應關系。題目和原文的對應關系是反映試題難度的指標之一。如果學生能夠直接從原文中找到答案，那么題目和原文的關系就非常直接，題目難度也較低。反之，題目和原文的關系是間接的，題目就會比較難。

表10 閱讀題目和原文的對應關系

從表10可以看出，直接性題目少于間接性題目分布，這體現了本卷閱讀理解難易度的梯度和區分度，整體而言，閱讀試題較難。

4.寫作

寫作要求學生給某英語網站寫一篇作文，分享一張照片背后的故事，要求原創。從語言測試的角度來講，寫作語境設置比較真實，考慮了所有學生的英語表達能力，讓學生有話可說，保證了測試任務的有效性。同時，也給語言能力較強的學生留足發揮的空間，體現了試卷設置的梯度和區分度。此外，寫作任務沒有提供評分標準，可能會導致學生的寫作無法滿足評分標準要求，影響到教師的評分判斷。

三、試題質量評析

本文依據《2017年重慶市中考英語考試說明》以及程曉堂、陳芳[2]的英語中考試題評價思路，對本次考試做合理性評析，然后提出可以進一步發展的方向。

1.合理性分析

從上面的分析結果來看，語言知識題目實現了對學生的常用詞匯、基礎語法和常用語言功能的識記、理解和運用能力的評價。整體來看，語言知識題具有較好的內容效度。

從聽力試題來看，首先采用的話語形式有單句、短對話、長對話和短文，其中認知負荷較大的短文和長對話的題目數量較少，這在一定程度上降低了試題難度。聽力試題話題多樣，考查技能以理解具體信息為主，涉及一點簡單推斷題。從這個角度來看，聽力試題的技能考查整體偏易。

從閱讀試題來看，首先，閱讀文章選材廣泛，體裁多樣；其次，閱讀文章的平均長度為232.6個單詞，題目（題干+選項）的平均長度為124.8個單詞，題目長度和總長度的比例為0.34。整體而言，試題的簡潔性不夠，可能不利于有效考查學生的閱讀能力。從技能考查來看，閱讀試題以具體細節考查為主，兼顧其他技能的考查，技能的覆蓋面廣。

寫作題目語境設置符合學生的心理特征和生活實際，體現了測試任務的真實性。

2.不足分析

從語言知識題的語境設置來看，相當一部分題目采用了單句方式。由于語篇語境的題目較少，導致了考點層次的單一性，大部分語言知識題目都集中于詞組和句子層面，這有可能會讓學生忽視在完整語篇中學習語言知識的機會。聽力試題的考查技能過于集中于獲取事實信息的能力，導致聽力技能的考查缺乏難度梯度，很可能不利于高一級學校選拔本來聽力就很優秀的學生。閱讀題目雖然覆蓋了所有評價標準規定的技能，但是過于集中于對基本技能的考查，而對深層次的技能如理解和歸納語篇主旨大意能力的關注不夠。寫作任務雖然體現了真實性，但是沒有足夠的限制條件，可能會影響學生的正常發揮，影響教師對評分標準把握的一致性。

四、對今后命題的建議

首先，語言知識是語言能力的重要組成部分，往往成為教學和測評的重點，如何保證考查方式的有效性值得進一步探討。語言的使用離不開完整的、連貫的語篇，在這樣的語篇中命制題目考查學生的語言知識，將成為必然和發展方向。在完整、連貫的語篇中命制語言知識題目，命題人員或許應該關注考點層面分布的均衡性和考點層次分布的梯度，同時應增加句子層面和語篇層次的題目，讓學生根據上下文來理解文章并答題。

其次，保證語言技能考查的均衡性和梯度性，這樣能夠較為全面地了解學生的技能掌握情況，讓不同水平的學生都有適合自己的題目來做。試題并不是越簡單越好，也不是越難越好，而是能否有效考查學生的語言能力。對于寫作題目來講，應該讓學生有足夠的發揮余地，但也要保證教師評判的可靠性。一方面，寫作任務需要告訴學生在寫作中如何作答才能保證得到理想的分數；另一方面，也要讓學生知曉自己的作文如何被教師評閱，那么需要告訴學生作文的評分要點。

最后，從命題規范性來看，部分試題的質量還可以進一步提升，以符合試題規范。例如，選項的設置要盡量避免絕對性概念，因為有這些概念的選項往往都是錯誤的。對于開放式問題，作答必須依據學生對文章的理解，而不是脫離閱讀文章自由發揮，否則難以區分閱讀水平好的學生和閱讀水平差的學生[3]。而且，過于開放，可能也不利于對學生的作答進行可靠評分，評卷人員或許難以把握評分尺度。

結 語

重慶市的中考英語試題A卷較好地實現了英語學科的畢業學業檢測功能和升學考試的選拔功能，雖然還有些地方仍須改進和完善，但在考試招生制度改革中已經邁了一大步，我們期待重慶市的中考試題能在時代進步的洪流中越來越科學有效，更加充分地發揮中考在教育領域的巨大作用。

[參考文獻]

[1] 教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京:北京師范大學出版社,2012:14.

[2] 程曉堂,陳芳.英語中考語言知識運用試題研究——以2009年部分地區中考英語試題為例[J].基礎教育課程,2010,(03):48-53.

[3] 李筱菊.語言測試的科學與藝術[M].長沙:湖南教育出版社,2001:250-252.