互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職院校雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育融合發(fā)展研究
——以創(chuàng)新課程教學(xué)改革為例

賴晶亮，葉廷東

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300)

一、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國(guó)的重要戰(zhàn)略舉措。高職院校作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主干力量，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展過程中無疑將起到極其關(guān)鍵的作用。根據(jù)國(guó)務(wù)院2015年提出的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，可以看到要實(shí)現(xiàn)高等教育的目標(biāo)，各個(gè)高等院校就必須積極地將專業(yè)教育與創(chuàng)新教育緊密結(jié)合起來，積極探討高職專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合路徑。而在2015年6月2日舉行的高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會(huì)議上，教育部黨組書記、部長(zhǎng)袁貴仁也明確表示：要努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由“兩張皮”向有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變。由此可見，高職專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合發(fā)展對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義。為了貫徹《實(shí)施意見》，各地高職院校紛紛采取有力措施，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。其中，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院獨(dú)具特色的職業(yè)核心能力模塊“嵌入式”教學(xué)模式改革的實(shí)施，對(duì)于高職人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)取得一定成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，并使得廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院榮獲第五屆全國(guó)職業(yè)核心能力教學(xué)示范單位。其《創(chuàng)新》模塊課程的開設(shè)，對(duì)于該校相關(guān)專業(yè)職業(yè)核心能力和專業(yè)創(chuàng)新技能的結(jié)合起到了重要的推動(dòng)作用。本文擬以《創(chuàng)新》課程教學(xué)為例，探討高職專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的融合路徑。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職院校《創(chuàng)新》課程教學(xué)面臨的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，許多高職院校原有的《創(chuàng)新》課程體系存在的問題制約了對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，滿足不了市場(chǎng)和企業(yè)的需求，根本原因還是理念上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有與專業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展認(rèn)識(shí)不足。與此同時(shí)，實(shí)踐中也存在教學(xué)方法落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)目標(biāo)不清、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等問題，迫切需要對(duì)原有課程體系做出調(diào)整和改革。歸納起來，表現(xiàn)如下：

學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代文化日益多元化，創(chuàng)新人才的定義同樣多元，相應(yīng)影響了《創(chuàng)新》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施中，存在授課老師專業(yè)能力突出，但對(duì)于高職創(chuàng)新教育的定位并不清晰，存在一定的盲目性。

學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊：新鮮事物永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前列，這需要教師與時(shí)代緊密結(jié)合，對(duì)于創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新產(chǎn)品保持敏感，廣泛搜集鮮活的成功案例。特別是在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，有著為數(shù)眾多90后創(chuàng)新事例，存在《創(chuàng)新》課程的老師使用素材依然陳舊，內(nèi)容與時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)。

教學(xué)方法陳舊：《創(chuàng)新》課程對(duì)教學(xué)方式有較高的要求，照本宣科無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏設(shè)計(jì)，學(xué)生缺乏有效引導(dǎo)，沒有參與教學(xué)。課程體系側(cè)重理論，沒有體現(xiàn)與專業(yè)技能結(jié)合、與創(chuàng)新能力相結(jié)合。

學(xué)習(xí)資源匱乏：對(duì)于任課老師而言，《創(chuàng)新》課程是一個(gè)新授課程，課程基礎(chǔ)還很薄弱，尚未建立師生教學(xué)可用的資源庫(kù)，無論理論還是實(shí)踐教學(xué)所需資源無法得到有效滿足。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代《創(chuàng)新》課程融合專業(yè)教育的一般原則

（一）融合教育理念

雙創(chuàng)教育并不是精英教育、僅針對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生，而是面向所有學(xué)生，目的在于通過雙創(chuàng)教育使所有學(xué)生都能夠具備創(chuàng)新意識(shí)，具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。而如果要將雙創(chuàng)教育進(jìn)行劃分的話，可以將其分為兩個(gè)層次，即基礎(chǔ)層次和較高層次。其中，基礎(chǔ)層次就是將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)可以獲得較好職業(yè)以及獲得較高薪酬的人才，這不僅是高職院校的主要教育目標(biāo)，也是雙創(chuàng)教育的職業(yè)化屬性。而雙創(chuàng)教育的較高層次就是將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)，面對(duì)問題能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行解決的個(gè)體，這是雙創(chuàng)教育的素質(zhì)屬性。雙創(chuàng)教育要想實(shí)現(xiàn)和專業(yè)教育的成功融合，首先就需要融合兩者的教育理念，使融合后的教育理念兼具素質(zhì)屬性和職業(yè)化屬性，是基礎(chǔ)層次和較高層次兩者并存的教育理念，其培養(yǎng)的對(duì)象并不是個(gè)別學(xué)生，而是面向所有學(xué)生。所以，高職院校有必要在專業(yè)教育中加強(qiáng)和滲透雙創(chuàng)教育的理念，促使雙方實(shí)現(xiàn)有效融合，切實(shí)增強(qiáng)雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)能力。

（二）融合培養(yǎng)目標(biāo)

針對(duì)2015年10月19日舉行的首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)曾經(jīng)作出了如下批示：大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，既要認(rèn)真扎實(shí)學(xué)習(xí)，掌握更多知識(shí)，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高實(shí)踐能力。教育部門和廣大教育工作者要認(rèn)真貫徹國(guó)家決策部署，積極開展教學(xué)改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的人才智力支撐。從這里就可以看到，雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)并不僅僅是提高大學(xué)生的就業(yè)率，不僅僅是培養(yǎng)出更多的企業(yè)家，而是在對(duì)學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行扎實(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生們的創(chuàng)新激情調(diào)動(dòng)起來，將學(xué)生們的創(chuàng)造欲望調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的資源整合能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、首先創(chuàng)造的精神、創(chuàng)意不斷的好習(xí)慣，可以包容他人、允許失敗，堅(jiān)定抵抗壓力，從容面對(duì)挫折，這也是高職院校專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合后的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）融合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的融合總體而言就是關(guān)注現(xiàn)實(shí)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，融合后的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞實(shí)際問題的解決而展開，應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。融合后的教學(xué)內(nèi)容可以分為以下幾個(gè)部分：一是創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)類內(nèi)容，二是技術(shù)應(yīng)用類內(nèi)容，三是雙創(chuàng)綜合實(shí)訓(xùn)類內(nèi)容。其中，對(duì)于幫助學(xué)生奠定創(chuàng)新意識(shí)基礎(chǔ)而言，創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)類內(nèi)容無疑是關(guān)鍵，有助于學(xué)生創(chuàng)新技能培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生順利掌握科學(xué)的創(chuàng)新成長(zhǎng)方法，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和提升自主學(xué)習(xí)能力。而技術(shù)應(yīng)用類內(nèi)容則更加著重于各項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，通過設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性和針對(duì)性的各項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用案例，再結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與技術(shù)實(shí)踐的培養(yǎng)。對(duì)于綜合實(shí)踐類內(nèi)容而言，就更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，所以高職院校應(yīng)當(dāng)積極參考借鑒市場(chǎng)或者企業(yè)的經(jīng)典項(xiàng)目，對(duì)這些經(jīng)典項(xiàng)目進(jìn)行再創(chuàng)造，將課程內(nèi)容很好地融入其中，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題的良好思維習(xí)慣和問題的處理方法與技巧。

（四）融合師資資源

由于高職教育畢業(yè)生就業(yè)非常靈活，無疑向教師提出了更高的要求，所以這就要求高職院校教師絕對(duì)不能“閉門教書”，而是應(yīng)該在專業(yè)教育中將雙創(chuàng)教育的理念和內(nèi)容融合進(jìn)來。而要想成功實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要融合師資資源，增強(qiáng)教育力量。首先，高職院校應(yīng)積極通過企業(yè)掛職鍛煉、定期培訓(xùn)等途徑不斷提升教師專業(yè)內(nèi)涵和業(yè)務(wù)水平，構(gòu)建結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、合理的雙創(chuàng)教師隊(duì)伍。其次，進(jìn)一步擴(kuò)大與企業(yè)的合作范圍，通過雙方合作共同培養(yǎng)“雙師型”教師，除了聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人才來校兼任雙創(chuàng)教育教師，還應(yīng)當(dāng)定期派遣教師去相關(guān)企業(yè)、行業(yè)接受實(shí)踐培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的實(shí)踐能力和技能水平。再次，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師積極參與到雙創(chuàng)教育的相關(guān)教學(xué)研究中來，通過增加與雙創(chuàng)教育相關(guān)的研究課題數(shù)量，定期開展雙創(chuàng)教育的教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的教研活動(dòng)，通過設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)來提高教師參與雙創(chuàng)教育的相關(guān)教學(xué)研究的主動(dòng)性與積極性。最后，構(gòu)建針對(duì)雙創(chuàng)教育的教師考核評(píng)價(jià)體系，定期考核評(píng)價(jià)教師的雙創(chuàng)教育開展進(jìn)程、開展成果，并將考核結(jié)果納入教師績(jī)效評(píng)價(jià)和專業(yè)技術(shù)評(píng)定，鼓勵(lì)和引導(dǎo)更多教師參與到雙創(chuàng)教育中來，進(jìn)一步提高高職院校雙創(chuàng)教育的教學(xué)水平與質(zhì)量。

四、改革《創(chuàng)新》課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育融合發(fā)展

（一）設(shè)置創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三創(chuàng)一體的《創(chuàng)新》課程內(nèi)容

創(chuàng)意是創(chuàng)新意識(shí)或創(chuàng)造意識(shí)的簡(jiǎn)稱，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提，只有先有了創(chuàng)意，才能有后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。而創(chuàng)意的誕生需要人們首先具有較為敏銳的洞察力，只有如此，才能夠做到洞察先機(jī)。創(chuàng)新既可以是創(chuàng)造新的東西，也可以是更新舊的東西，包括創(chuàng)造一種新的生產(chǎn)方法，引入一種新的產(chǎn)品，又或是開辟一個(gè)新市場(chǎng)等。這里的新產(chǎn)品包括網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)挖掘、虛擬產(chǎn)品等在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下才有的所有產(chǎn)品。而新市場(chǎng)的開辟比較依賴于策劃方案的內(nèi)容以及具體實(shí)施過程。創(chuàng)業(yè)則不僅需要軟件的支持，還需要硬件的支持。所謂軟件支持，其實(shí)就是指創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)技能，而創(chuàng)業(yè)素質(zhì)又包含創(chuàng)業(yè)者的性格、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀、創(chuàng)業(yè)熱情度、業(yè)務(wù)能力。

以數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，包含數(shù)字媒體技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合，專業(yè)人才的創(chuàng)新能力綜合體現(xiàn)在創(chuàng)意策劃、創(chuàng)新產(chǎn)品、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等多個(gè)方面。《創(chuàng)新》課程要做到對(duì)專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，應(yīng)該把創(chuàng)新思維啟發(fā)、創(chuàng)新能力訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面的內(nèi)容完整地納入教學(xué)體系及數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，做好數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式支持服務(wù)。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)參加由教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)舉辦的“全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”，在“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”方面涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀的項(xiàng)目和作品（見表1）。

表1 數(shù)字媒體技術(shù)行業(yè)的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)需求說明

（二）構(gòu)建能力跨界、成果導(dǎo)向的《創(chuàng)新》課程評(píng)價(jià)模式

互聯(lián)網(wǎng)+的商業(yè)時(shí)代產(chǎn)品為王，優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品作為創(chuàng)新人才創(chuàng)新能力+專業(yè)技能的綜合成果體現(xiàn)具有時(shí)代特征。專業(yè)技能是運(yùn)用專業(yè)技術(shù)方法解決問題獲得成果的能力。創(chuàng)新能力是經(jīng)過研究開發(fā)或技術(shù)組合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果產(chǎn)品，體現(xiàn)市場(chǎng)價(jià)值的過程和行為。創(chuàng)業(yè)是一種逐利和預(yù)見能力，即準(zhǔn)確預(yù)見下一個(gè)市場(chǎng)缺點(diǎn)，并形成商品給予解決并做成生意的能力。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的階段成果形式來看，是沿著作品、產(chǎn)品、商品逐步成型，也是創(chuàng)新人才具備技能技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)意、痛點(diǎn)把握等多種能力結(jié)構(gòu)疊加作用的結(jié)果，這也為剖析創(chuàng)新人才的能力要素提供了一種新的視角，即產(chǎn)品是內(nèi)含專業(yè)技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。因此，當(dāng)下時(shí)代需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)當(dāng)中應(yīng)該包含制作產(chǎn)品的專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)意及其產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)能力、產(chǎn)品市場(chǎng)的敏銳把握能力，這對(duì)于數(shù)字媒體技術(shù)行業(yè)同樣適用。對(duì)于數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)來說，這同時(shí)也是專業(yè)需要培養(yǎng)的產(chǎn)品創(chuàng)意、UI設(shè)計(jì)、功能開發(fā)相互結(jié)合的綜合成果。

高職《創(chuàng)新》課程評(píng)價(jià)立足于創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、開發(fā)三種技術(shù)能力的融合培養(yǎng)著手，從學(xué)習(xí)成果鑒定著手，可全面體現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合發(fā)展。通過產(chǎn)品開發(fā)過程和能力的評(píng)價(jià)，對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和勝任能力的內(nèi)涵、內(nèi)容維度、影響因素、培育和開發(fā)方法等問題進(jìn)行相關(guān)調(diào)研和實(shí)證研究，充分考慮大學(xué)生的心理認(rèn)知能力、創(chuàng)業(yè)智能、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)偏好等問題，建立勝任能力和創(chuàng)業(yè)意愿的反饋模型，進(jìn)行挑戰(zhàn)激勵(lì)或分流引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或者技能就業(yè)成功的可能性。

（三）搭建《創(chuàng)新》教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)融合。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，要想增強(qiáng)雙創(chuàng)教育的教學(xué)效果，高職院校有必要進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)的投入力度，為雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合提供足夠的資金保障，為學(xué)生搭建《創(chuàng)新》課程教學(xué)的共享實(shí)踐平臺(tái)，如在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)或虛擬創(chuàng)客空間。比如在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，許多創(chuàng)意通常就是借助各種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)從而得到了展示的空間，并成功吸引了人們的關(guān)注目光，自然而然幫助創(chuàng)意的提供者收獲了更多的認(rèn)可，從而幫助其工作室或者公司大大降低了初創(chuàng)階段的運(yùn)營(yíng)成本、推廣成本以及銷售成本，進(jìn)而為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了一個(gè)非常有利的環(huán)境。《創(chuàng)新》課程當(dāng)中積極探究基于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和專業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生在模擬的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)業(yè)技巧與專業(yè)技能，促使其主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來。高職院校同時(shí)還應(yīng)該通過積極建立實(shí)踐基地這一途徑來拓展校企合作范圍，讓學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而更好地了解企業(yè)的的整個(gè)運(yùn)營(yíng)流程以及可能面臨的各種風(fēng)險(xiǎn)，從而為自己今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)于高職院校而言，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的成功提升，應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在《創(chuàng)新》課程當(dāng)中嘗試通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。而對(duì)于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)來說，最常見的就是數(shù)字產(chǎn)品開發(fā)或開網(wǎng)店，流程簡(jiǎn)單，尤其適合經(jīng)驗(yàn)少、資金緊張的大學(xué)生群體。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是國(guó)家發(fā)展之根，還是民族振興之寶。對(duì)于高職院校而言，只有實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的有效融合，才能夠?qū)⒆陨淼霓k學(xué)特色真正突顯出來，才能夠真正服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)。《創(chuàng)新》課程作為高職院校雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)課程，既要體現(xiàn)創(chuàng)新教育的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)一致的技術(shù)人才要求。順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代要求改革《創(chuàng)新》課程教學(xué)，培養(yǎng)兼具創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才，將有效推動(dòng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

[1]張茜琳.供給側(cè)改革下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2017，19(11)：96-98.

[2]張?bào)惴?基于工作室模式的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探究[J].課程教育研究，2017(42)：17-18.

[3]鐘燕瑾.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)困境與對(duì)策[J].教育與職業(yè),2017（3）:69-72.

[4]劉濤,王帆,劉麟.新常態(tài)背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境營(yíng)造策略研究——以河北省為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2016,15(20):98-100.

[5]舒楊.新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困囿、成因及路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育,2016,37(29):49-53.

[6]秦凱.新時(shí)期高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].教育與職業(yè),2016（6）:65-67.