高校資助育人生態系統的構建與發展

金貝貝

（順德職業技術學院，廣東 佛山 528000）

2017年12月，中共教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出搭建資助育人質量提升體系，全面推進資助育人工作。2018年3月，《人民日報》刊發教育部長陳寶生的署名文章《進一步加強學生資助工作》，文中再次強調要切實發揮學生資助育人功效，指出“立德樹人是教育工作的根本任務，也是學生資助工作的根本任務。”“學生資助必須堅持育人導向，將育人作為資助工作的出發點和落腳點”。由此可見，育人是資助工作的應然之旨，高校資助工作擁有豐富的育人資源，然而現實中不少高校將“資助”與“育人”分離，資助工作片面物質化，高校資助育人工作存在諸多問題。筆者認為，面對高校資助育人的現實困境，從教育生態學的視角出發，嘗試構建高校資助育人生態系統，全員、全程、全方位地挖掘資助工作的育人資源，應是高校資助育人可持續發展的有效途徑。

一、高校資助育人生態系統的構建

（一）高校資助育人生態系統的界定

20世紀60年代和70年代在英美等國興起一門新的學科——教育生態學。即依據生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡、協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展的規律，揭示教育的發展趨勢和方向。生態系統（ecosystem）是教育生態學的核心概念，生態系統是生物與生物、生物與環境相互聯系、相互作用，通過能量流動、物質循環、信息傳遞構成功能整體。從生態系統的概念出發考察高校資助育人，那么高校資助育人生態系統就是由影響高校資助育人的諸多要素，同時，要素與資助育人相關環境之間互相聯系、相互作用，并不斷進行著能量、物質和信息交換的動態的、開放的生態系統。

（二）高校資助育人生態系統的構建

要充分發揮高校資助工作的育人功能，即為了高校資助育人生態系統的平衡運轉，我們首先應明確高校資助育人生態系統的組成成分。教育生態系統的組成成分是指系統內部所包含的各種相互聯系的因素。教育生態系統由生態主體和生態環境兩部分構成，具體到高校資助育人生態系統，顯而易見，其生態主體就是高校資助工作者、受資助者，具體包含高校輔導員、資助工作相關行政人員、資助評審相關專業教師、家庭經濟困難學生、品學兼優生等；生態主體的一切理念、教育活動、教育成果等總是要受到生態環境的影響,與高校資助育人工作密切相關的環境要素涉及校園環境、家庭環境和社會環境。生態主體要素和生態環境要素密切聯系、相互作用，共同構成了高校資助育人生態系統。如圖1所示：

圖1 高校資助育人生態系統示意圖

二、高校資助育人生態系統的審視與反思

（一）當前高校資助育人生態系統的建設成果

由教育部發布的《2017年中國學生資助發展報告》顯示，2017年國家的學生資助政策進一步完善，高等教育學生資助政策實現了無縫銜接，資助資金也大幅增長，普通高等學校的資助金額從2016年的955.84億元增加到1050.74億元，增幅高達9.93%。同時，資助工作的科學化、規范化管理水平逐步提高，這些成績的取得是高校資助工作不斷完善的有力證明，為發揮資助工作的育人功能奠定堅實基礎。此外，資助育人工作也有了新突破，在全國學生資助管理中心印發的《2018年學生資助工作要點》中，強調了要全面推進資助育人，貫徹落實《高校思想政治工作質量提升實施綱要》，構建資助育人質量提升體系，強化資助育人理念。由此可見，資助育人已被擺到國家和學校資助工作的重要位置，從上到下都意識到了資助育人建設的重要性。高校資助育人生態系統建設得到了國家政策上的保證，高校對于資助育人的認識也有了一定程度的提高，為高校資助育人生態系統平衡發展創設了良好的生態環境，但同時不可否認，高校資助育人工作仍面臨諸多問題。

（二）高校資助育人生態系統面臨的現實困境

充分發揮資助工作育人功能的前提是資助工作的完善到位，育人貫穿在資助工作的全程，育人資源的開發依托于資助的各個環節，資助是育人的載體。我們分析高校資助育人生態系統面臨的現實困境，實際上也就是總結當前高校資助工作存在的普遍問題以及由此帶來的育人難題。

1.資助單一物質化，育人未充分貫徹落實

在高校學生資助實際的工作過程中，由于資助資料及結果的可直觀評估性，育人卻甚少抓手且難以評判，造成資助工作者普遍重資助、輕育人，“資助”和“育人”分離，“育人”未能真正落實到每一個資助工作者心中和資助工作的全程。因而學生對資助的認知也就是準備材料申請資助和是否得到資助，整個過程表現為單一的物質傳遞，缺乏精神引領和心理扶持。

2.資助工作者素質參差不齊，普遍缺乏豐富的育人經驗

高校資助工作最直接的參與者就是輔導員、班主任和學生工作部門的行政人員。筆者所說的“資助工作者素質參差不齊”，指他們在資助育人上的專業水平和專一水平高低不一。輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，在資助工作的專業水平上有所欠缺，多為專業教師的班主任教書育人水平雖高，但是對于資助工作的育人內涵認識不深，而專門從事資助工作的行政人員又普遍缺乏育人經驗，如此錯位狀況造成了普遍“重資助結果，輕育人過程”的現狀。

3.資助認定過程缺乏有力監管，不利于育人資源開發和實施

資助工作涉及宣傳動員、資料提交、資料整理、民主評議、審核公示等多個階段，歷時長、極瑣碎，但是在整個過程中卻缺少有力、有效的監管，只能依靠資助工作人員本身高度的責任感和實干精神。雖然很多高校把班主任、班級非家庭經濟困難學生納入到民主評議隊伍，但是在實際操作過程中，這兩個群體對于資助標準的評議細節不甚了解，因而民主評議結果的客觀性也有待商榷。這些客觀存在的難題不免會造成資助工作中腐敗現象的產生，如此就完全背離了我們資助育人的初衷。

4.部分學生強烈的物質追求，盲目攀比

隨著市場經濟在中國的蓬勃發展，加上我國正處在經濟高速發展、社會變革轉型時期，人們高度認可物質追求的正當性，物質追求成了一部分人的人生價值理念，處在校園里的學生或多或少都會受到這種思想的沖擊。因此，在高校資助工作過程中就出現了這兩種現象：（1）個別學生為了得到物質資助，夸大甚至捏造自己家庭經濟的困境；（2）還有一些學生本身家庭經濟確實困難，但是由于物質至上的價值觀沖擊，這些學生不愿別人知道自己的家庭困難，也不愿意接受資助，給其家庭和個人帶來了較大的經濟壓力。這兩種現象都對精準資助造成了干擾，同時也為我們敲響了把育人作為資助工作核心的警鐘。

5.資助育人環境的營造未被普遍重視

資助育人理念由來已久，高校也在不斷進行有益的探索踐行資助育人理念。但是，資助育人生態環境的營造不能僅僅依靠高校，家庭和社會對學生的影響更為長久深遠。但目前家庭與社會尚未充分認識到資助的育人功能，沒有形成資助育人的良好氛圍，弱化了生態主體與生態環境間的能量流動和物質循環，不利于高校資助育人生態系統的良性運轉。

三、高校資助育人生態系統建設的對策

面對當前高校資助育人生態系統存在的問題，我們要本著動態平衡、有效發展的原則，優化系統構成要素，加強整體聯系，通過物質流、能量流、信息流的相互作用，促進資助育人的生態演替，不斷加強高校資助育人生態系統的建設。

（一）從宏觀的角度，促進生態因子的正向作用，營造良好的外部環境

生態環境是高校資助育人生態系統的重要構成部分，這里重點從宏觀角度探討發揮社會環境和家庭環境的正向作用，加強生態主體與系統外部環境的能量流動和信息傳遞，促進高校資助育人工作。首先，國家要不斷完善高校資助政策體系，完善個人征信系統，有效利用大數據實現對學生信息的動態化管理，降低學生貧困認定難度，同時建立有效的資助工作監管機制，有效預防資助腐敗，資助體制的完善是實現育人目的的必要前提。其次，拓寬資助資金來源渠道，社會各界對于高校資助育人的人力、物力和財力支持是高校資助育人生態系統能量流動的重要表現，同時高校資助育人生態系統的物質循環就是自立、自強、自信、助人、感恩等優秀品質的循環，社會愛心人士的善舉正是在進行這些優秀品質的循環，能量流動和物質循環有效推動高校資助育人生態系統的平衡運轉。然后，國家和媒體要促進社會正面輿論的主導地位，引導大眾樹立正確的價值觀念，進而正向影響高校學生的價值取向。最后，家庭是社會生活的基本單位，家庭環境對一個人的影響是最持久的，因此作為學生家長，父母應不斷提高自身道德修養，營造良好的家風，重視對子女的教育，尤其是金錢觀、誠信意識、感恩意識、責任意識的教育，配合學校的育人進程。此外，要加強社會、家庭、學校和學生個體的協同配合，讓資助育人無處不在、無時不在，最大程度發揮資助育人功能。

（二）從中觀的角度，構建以學校為中心的資助育人生態互動鏈

學校是高校資助育人的主要陣地，是我們應該關注的重中之重。第一，高校應做好頂層設計，完善管理制度、規范監管責任、加強信息管理，嚴謹的制度是遏制腐敗產生的有力武器，為育人工作奠定堅實基礎。第二，當前高校資助育人工作者專業能力和育人能力的不匹配，嚴重影響了由教育者到受教育者的能量流動和信息傳遞，要求高校必須建設一支資助工作能力強、育人經驗豐富的專業隊伍，也許現實中會有很多困難，但高校應根據實際情況，不斷加強對當前隊伍的相應能力培訓和提升，同時創新工作方式方法，盡快適應當前資助育人工作的新境況。第三，重視校園環境的營造，一方面是校園物質生態環境的營造，英國前首相丘吉爾曾如此表達人與建筑環境之間的關系，“我們建造了大樓，大樓也塑造了我們”。不論是在校園里直接擺設優秀家庭經濟困難大學生的宣傳展板，還是在學校設置家境貧寒但成績斐然的名人雕像等，這都是利用校園生態環境在進行教育。另一方面是優化校園文化生態環境，比如校風校紀的建設、資助育人相關活動的開展等，學校精神在很大程度上塑造著學生風貌。第四，依托系列活動，滲透資助育人精神，打造資助育人活動品牌，根據不同的資助項目結合學生實際開展不同的活動，在活動中對學生進行道德浸潤和精神激勵。

（三）從微觀的角度，針對不同學生因材施教，促進德育精神的內化

高校資助育人工作成效不顯著的重要原因之一是不夠深入了解學生的特點和思想，沒有真正做到從學生的實際出發。學生是我們資助和教育的對象，是資助育人工作的出發點和落腳點。學生數量龐大，我們首先可根據學生不同的目標取向將學生分類，比如在說有些學生渴望獲得獎學金，有些學生希望拿到國家助學金等，不同的學生有不同的目標追求，不同的追求因而也就擁有了不一樣的群體特點，我們可根據不同的群體特點采取不同的育人方法和形式，因勢利導。然后，教育者對受教育者的不了解還在于彼此間信息傳遞的渠道不暢通，我們應以平等關系為基石，加強生態主體之間的交流和溝通，深入了解學生的思想動態，同時對學生進行積極引導，增強學生的自我教育能力，促進德育精神的內化。高校資助育人生態系統的發展是一項復雜持久的工程，需要國家和高校資助工作者不斷地探索、努力、創新。我們應充分認識到高校資助政策體系的完善對于其育人功能發揮的重要性，不斷吸收借鑒先進經驗來豐富我們的體系建設。同時，高校資助育人生態主體應不斷學習、不斷創新，加強與生態環境因子間的互動聯系，促進生態主體之間及主體與生態環境要素之間的能量流動、物質循環、信息傳遞，使育人的層次由低向高不斷轉化。

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[2]曹湊貴.生態學概論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]吳林富.教育生態管理[M].天津：天津教育出版社，2006.

[4]教育部.2017年中國學生資助發展報告[EB/OL].[2018-03-01].http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180301/sfcl/201803/t20180301_328216.html.

[5]教育部.2018年學生資助工作要點[EB/OL].[2018-03-01].http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180301/sfcl/201803/t20180301_328210.html.