《木蘭詩(shī)》教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)法

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文課中的詩(shī)詞教學(xué)，一向在語(yǔ)文教學(xué)中處于比較特殊的地位。詩(shī)歌是最高的語(yǔ)言藝術(shù)，古詩(shī)詞更以精練的語(yǔ)言，豐富的想象，真摯的情愫而傳唱千古不衰，面對(duì)著如此優(yōu)秀的文化財(cái)產(chǎn)，我們應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去品味。以《木蘭詩(shī)》為例，在《木蘭詩(shī)》的啟發(fā)式教學(xué)中，我們可選擇三種不同的方式：興趣啟發(fā)法、問(wèn)題啟發(fā)法和情景啟發(fā)法。

關(guān)鍵詞：木蘭詩(shī) 興趣啟發(fā) 問(wèn)題啟發(fā) 情境啟發(fā)

《木蘭詩(shī)》是一首北朝民歌也是一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，講述了木蘭女扮男裝替父從軍，在戰(zhàn)場(chǎng)上建立功勛的故事。本詩(shī)雖然寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)題材，但描寫(xiě)了許多生活場(chǎng)景和兒女情態(tài)，富有生活氣息；這樣一首急具畫(huà)面感的詩(shī)歌值得我們好好去引導(dǎo)學(xué)生體味其中的韻味

一.興趣啟發(fā)法

教育理論家曾明確指出：“最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程”“好的教育”首先是啟發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)人的上進(jìn)心，引導(dǎo)人們好學(xué)，要讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受教育，讓他們潛移默化地改變。

（一）用興趣導(dǎo)入課文

在課前教師要做好充足的準(zhǔn)備。發(fā)揮你的創(chuàng)造性，想出一些有趣方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生一走進(jìn)教室，教師就要使他們的頭腦活躍起來(lái)。精心準(zhǔn)備一些與教學(xué)有關(guān)的設(shè)備和器材，在上課之前引起他們的好奇心。例如：讓學(xué)生猜字謎、一組有趣味的思考題、一幅與課堂教學(xué)有關(guān)的漫畫(huà)等。在科技高速發(fā)展的現(xiàn)代，教師要善于使用各種視覺(jué)設(shè)備——幻燈片、圖片、道具、廣告畫(huà)等。一般來(lái)講，人們的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，教師傳達(dá)的信息最好是既有視覺(jué)效果又有聽(tīng)覺(jué)效果。

因此在講授《木蘭詩(shī)》一篇中，教師在課程開(kāi)始之前可先說(shuō)一些巾幗英雄的故事來(lái)引起學(xué)生的興趣，然后播放關(guān)于《花木蘭》的歌曲或者戲劇讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)花木蘭，讓學(xué)生大概知曉花木蘭是個(gè)怎么樣的人，在她身上又發(fā)生了那些事情。如果我們不導(dǎo)入文章就直接開(kāi)始上課，那么學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椴焕斫庵魅斯鴮?duì)文章所想表達(dá)的思想感情有所偏差。所以說(shuō)一次成功的課堂導(dǎo)入對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)效率有著重要的影響。

（二）誦讀課文引起興趣

在課堂上，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由誦讀《木蘭詩(shī)》。這部分的要求相應(yīng)較低，只要符合誦讀的一般要求：讀準(zhǔn)字音、適當(dāng)停頓。在學(xué)生初步理解完課文中后便可讓學(xué)生分段來(lái)誦讀課文，在誦讀完畢之后還可以讓全班學(xué)生評(píng)選出讀的最好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。最后教師示范讀，這與學(xué)生自己讀相比要求比較高，在誦讀之前，教師應(yīng)先理解課文，根據(jù)課文特點(diǎn)，找出誦讀的要領(lǐng)，通過(guò)自己的朗誦，把課文所要表達(dá)的情感展示在學(xué)生面前。在誦讀過(guò)程中，最重要的是語(yǔ)調(diào)的變化，起起伏伏的語(yǔ)調(diào)可在一定程度上引起學(xué)生的興趣。

《木蘭詩(shī)》一文中首段是故事開(kāi)端，平緩、輕柔是主要的基調(diào)，營(yíng)造深夜嘆息的氣氛。

二段問(wèn)答句，略深沉；“昨夜見(jiàn)軍帖”后四句加快，突出木蘭當(dāng)時(shí)心中的掙扎矛盾；末兩句“愿為市鞍馬”轉(zhuǎn)為堅(jiān)定來(lái)突出木蘭下定決心代父從軍。

三段寫(xiě)出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準(zhǔn)備的情態(tài)；兩句“不聞”要讀的深沉、堅(jiān)定，突出戰(zhàn)士為了大家舍棄小家的愛(ài)國(guó)精神。

四段每?jī)删湟粴庾x，速度更慢，基調(diào)應(yīng)是悲壯的，十年艱苦作戰(zhàn)，死中求生全系于此。

五段勝利歸來(lái)，節(jié)奏可稍稍加快，語(yǔ)調(diào)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈；辭官還家要讀得親切、樸實(shí)，放慢節(jié)奏，形成前后鮮明的對(duì)比。

六段親人團(tuán)聚、恢復(fù)女兒妝時(shí)，節(jié)奏要快，基調(diào)是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情；“火伴皆驚忙”這后三句要著力表現(xiàn)戰(zhàn)友們的驚奇感，應(yīng)突然放慢。

七段是歌者的贊辭，也可理解為木蘭對(duì)戰(zhàn)友們“不知木蘭是女郎”的設(shè)喻回答，語(yǔ)帶自豪，這時(shí)候語(yǔ)速要慢下去來(lái)結(jié)束《木蘭詩(shī)》的誦讀，過(guò)快會(huì)給人一種還未結(jié)束的感覺(jué)。

二.問(wèn)題啟發(fā)法

問(wèn)題啟發(fā)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)方法，采用“提出問(wèn)題—啟發(fā)誘導(dǎo)—評(píng)價(jià)總結(jié)”的方法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。在《木蘭詩(shī)》的教學(xué)中，我們可以用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，由淺到深地讓學(xué)生逐步了解花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的情懷和強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。

（一）有效地課堂提問(wèn)

提問(wèn)的質(zhì)量與問(wèn)題的設(shè)計(jì)有著很密切的關(guān)系。如果教師事先沒(méi)有準(zhǔn)備好問(wèn)題而是在課上隨意提問(wèn)，那么這樣的問(wèn)題往往偏離教學(xué)重難點(diǎn)的。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。這就要求教師在備課過(guò)程中研究教材并根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)多種水平的問(wèn)題。首先，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題的難易程度要適當(dāng)，問(wèn)題過(guò)難，會(huì)使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的信心；但是如果問(wèn)題過(guò)易，則不利于學(xué)生能力的提高和發(fā)展。

除此之外，清晰的表述出你的提問(wèn)也是至關(guān)重要的。提問(wèn)的語(yǔ)言力求做到簡(jiǎn)潔、清晰，明了，要避免或模棱兩可的提問(wèn)。同時(shí)，在提出問(wèn)題的時(shí)候，教師可用語(yǔ)言提醒學(xué)生注意即將提出的問(wèn)題，如："聽(tīng)好了，同學(xué)們，我有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)大家"、"我提出一個(gè)問(wèn)題，看誰(shuí)答得好"，鼓勵(lì)同學(xué)積極思考問(wèn)題，并勇敢和全班同學(xué)交流自己的思考結(jié)果。

（二）《木蘭詩(shī)》中的提問(wèn)

在《花木蘭》的講課中，我認(rèn)為由易到難的提問(wèn)方式是比較適合的，先問(wèn)一些較為淺顯的問(wèn)題如“《花木蘭》講述了一個(gè)怎么樣的故事？”，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增加學(xué)生回答問(wèn)題的信心，然后在根據(jù)講課的深入，逐漸拋出一些深入課文主旨的問(wèn)題如“如何理解《木蘭詩(shī)》中詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法？”，對(duì)于在這些較難的問(wèn)題，學(xué)生可能一時(shí)間難以回答，教師可采用小組討論的方法讓同學(xué)們合作探究，最后再由教師總結(jié)學(xué)生的回答，補(bǔ)充學(xué)生們沒(méi)有想到的部分，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)。

問(wèn)題啟發(fā)法可以說(shuō)是比較傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法，但這種方法可以讓學(xué)生從淺及深地理解課文，有利于一些語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生。

三.情境啟發(fā)法

情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫(huà)片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生仿佛身至其中。《木蘭詩(shī)》是一首敘事詩(shī)，教師可以通過(guò)多種方法設(shè)置情景來(lái)幫助學(xué)生理解課文。

（一）情景教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用

在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師可以給同學(xué)講一些巾幗英雄的故事，讓同學(xué)們理解在中國(guó)歷史上女子并非不如男，然后再讓學(xué)生尋找一些關(guān)于花木蘭的故事來(lái)加深對(duì)花木蘭的印象，迪士尼動(dòng)畫(huà)電影《花木蘭》就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

在課堂導(dǎo)入中，教師運(yùn)用多媒體課件給學(xué)生展示木蘭的相關(guān)照片，運(yùn)用木蘭代父從軍到木蘭回家換回女裝的一系列照片來(lái)幫助學(xué)生了解課文大意。

在理解課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用代入法，讓學(xué)生想象如果自己是花木蘭，那么在當(dāng)時(shí)那種情況下會(huì)怎么做，想象木蘭在出征前會(huì)對(duì)父母怎么說(shuō)，在載譽(yù)歸來(lái)后又會(huì)對(duì)自己的親人說(shuō)些什么，用這些方法來(lái)讓學(xué)生代入花木蘭這個(gè)角色從而理解木蘭的情感。

在講述課文時(shí)，教師甚至還可以根據(jù)所講段落的內(nèi)容播放適當(dāng)?shù)囊魳?lè)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的記憶。同時(shí)，播放音樂(lè)還可以讓學(xué)生暫時(shí)從緊張的學(xué)習(xí)中放松下來(lái)，休息片刻再投入到聽(tīng)課中，勞逸結(jié)合對(duì)于學(xué)習(xí)效果是有一定幫助的。

（二）角色扮演法理解課文

“角色扮演法”可以把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，使課堂變成“動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情”的活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。由于角色扮演法可以模擬情景，所有參與的學(xué)生能夠體會(huì)所扮演人物的感情，從而取得了更好的教學(xué)效果。

運(yùn)用角色扮演法法關(guān)鍵是教師要能提供一個(gè)與授課內(nèi)容密切相關(guān)的情景設(shè)計(jì)劇本；。其次，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表演做出評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生能更進(jìn)一步地了解自己所扮演角色的情感。角色扮演法還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，口語(yǔ)表達(dá)能力，讓課堂充滿樂(lè)趣不再死板。

在《木蘭詩(shī)》的教學(xué)中，我們可以分小組來(lái)扮演，每小組可以根據(jù)自己的喜好選擇段落來(lái)進(jìn)行情景演繹。但在演繹之前，學(xué)生要正確理解花木蘭的感情，不然表演就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此教師還可以通過(guò)角色扮演法來(lái)了解學(xué)生是否正確掌握了《花木蘭》這篇文章的思想感情，是個(gè)一舉兩得的方法。

詩(shī)歌是最高的語(yǔ)言藝術(shù)，古詩(shī)詞更以精練的語(yǔ)言，豐富的想象，真摯的情愫而傳唱千古不衰，面對(duì)著如此優(yōu)秀的文化財(cái)產(chǎn)，我們應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去品味。正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，教導(dǎo)學(xué)生正確理解課文，正是我們?cè)谡n堂上要做的。

（作者介紹：談?wù)茭t，常熟理工學(xué)院中文系學(xué)生）