《木蘭詩》教學中的啟發式教學法

內容摘要：語文課中的詩詞教學，一向在語文教學中處于比較特殊的地位。詩歌是最高的語言藝術，古詩詞更以精練的語言，豐富的想象，真摯的情愫而傳唱千古不衰，面對著如此優秀的文化財產，我們應該正確引導學生去學習，去品味。以《木蘭詩》為例，在《木蘭詩》的啟發式教學中，我們可選擇三種不同的方式：興趣啟發法、問題啟發法和情景啟發法。

關鍵詞：木蘭詩 興趣啟發 問題啟發 情境啟發

《木蘭詩》是一首北朝民歌也是一首長篇敘事詩，講述了木蘭女扮男裝替父從軍，在戰場上建立功勛的故事。本詩雖然寫的是戰爭題材，但描寫了許多生活場景和兒女情態，富有生活氣息；這樣一首急具畫面感的詩歌值得我們好好去引導學生體味其中的韻味

一.興趣啟發法

教育理論家曾明確指出：“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程”“好的教育”首先是啟發人的學習興趣，培養人的上進心，引導人們好學，要讓學生在不知不覺中受教育，讓他們潛移默化地改變。

（一）用興趣導入課文

在課前教師要做好充足的準備。發揮你的創造性，想出一些有趣方法來吸引學生的注意力。學生一走進教室，教師就要使他們的頭腦活躍起來。精心準備一些與教學有關的設備和器材，在上課之前引起他們的好奇心。例如：讓學生猜字謎、一組有趣味的思考題、一幅與課堂教學有關的漫畫等。在科技高速發展的現代，教師要善于使用各種視覺設備——幻燈片、圖片、道具、廣告畫等。一般來講，人們的學習主要是通過視覺和聽覺，教師傳達的信息最好是既有視覺效果又有聽覺效果。

因此在講授《木蘭詩》一篇中，教師在課程開始之前可先說一些巾幗英雄的故事來引起學生的興趣，然后播放關于《花木蘭》的歌曲或者戲劇讓學生初步認識花木蘭，讓學生大概知曉花木蘭是個怎么樣的人，在她身上又發生了那些事情。如果我們不導入文章就直接開始上課，那么學生可能會因為不理解主人公而對文章所想表達的思想感情有所偏差。所以說一次成功的課堂導入對于課堂的學習效率有著重要的影響。

（二）誦讀課文引起興趣

在課堂上，教師可讓學生根據自己的喜好自由誦讀《木蘭詩》。這部分的要求相應較低，只要符合誦讀的一般要求：讀準字音、適當停頓。在學生初步理解完課文中后便可讓學生分段來誦讀課文，在誦讀完畢之后還可以讓全班學生評選出讀的最好的學生加以表揚，以此來激發學生學習的興趣與動力。最后教師示范讀，這與學生自己讀相比要求比較高，在誦讀之前，教師應先理解課文，根據課文特點，找出誦讀的要領，通過自己的朗誦，把課文所要表達的情感展示在學生面前。在誦讀過程中，最重要的是語調的變化，起起伏伏的語調可在一定程度上引起學生的興趣。

《木蘭詩》一文中首段是故事開端，平緩、輕柔是主要的基調，營造深夜嘆息的氣氛。

二段問答句，略深沉；“昨夜見軍帖”后四句加快，突出木蘭當時心中的掙扎矛盾；末兩句“愿為市鞍馬”轉為堅定來突出木蘭下定決心代父從軍。

三段寫出發前的準備，節奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準備的情態；兩句“不聞”要讀的深沉、堅定，突出戰士為了大家舍棄小家的愛國精神。

四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調應是悲壯的，十年艱苦作戰，死中求生全系于此。

五段勝利歸來，節奏可稍稍加快，語調由莊嚴轉為熱烈；辭官還家要讀得親切、樸實，放慢節奏，形成前后鮮明的對比。

六段親人團聚、恢復女兒妝時，節奏要快，基調是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情；“火伴皆驚忙”這后三句要著力表現戰友們的驚奇感，應突然放慢。

七段是歌者的贊辭，也可理解為木蘭對戰友們“不知木蘭是女郎”的設喻回答，語帶自豪，這時候語速要慢下去來結束《木蘭詩》的誦讀，過快會給人一種還未結束的感覺。

二.問題啟發法

問題啟發法是指教師在教學過程中根據教學目的、內容、學生的知識水平和認識規律，運用各種教學方法，采用“提出問題—啟發誘導—評價總結”的方法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。在《木蘭詩》的教學中，我們可以用問題啟發學生，由淺到深地讓學生逐步了解花木蘭愛國愛家的情懷和強烈的責任意識。

（一）有效地課堂提問

提問的質量與問題的設計有著很密切的關系。如果教師事先沒有準備好問題而是在課上隨意提問，那么這樣的問題往往偏離教學重難點的。問題的設計，要圍繞教學目標，符合學生實際，體現教材的重點難點。這就要求教師在備課過程中研究教材并根據學生實際精心設計多種水平的問題。首先，所設計的問題的難易程度要適當，問題過難，會使學生喪失回答問題的信心；但是如果問題過易，則不利于學生能力的提高和發展。

除此之外，清晰的表述出你的提問也是至關重要的。提問的語言力求做到簡潔、清晰，明了，要避免或模棱兩可的提問。同時，在提出問題的時候，教師可用語言提醒學生注意即將提出的問題，如："聽好了，同學們，我有一個問題要問大家"、"我提出一個問題，看誰答得好"，鼓勵同學積極思考問題，并勇敢和全班同學交流自己的思考結果。

（二）《木蘭詩》中的提問

在《花木蘭》的講課中，我認為由易到難的提問方式是比較適合的，先問一些較為淺顯的問題如“《花木蘭》講述了一個怎么樣的故事？”，調動課堂氣氛，增加學生回答問題的信心，然后在根據講課的深入，逐漸拋出一些深入課文主旨的問題如“如何理解《木蘭詩》中詳略得當的寫作方法？”，對于在這些較難的問題，學生可能一時間難以回答，教師可采用小組討論的方法讓同學們合作探究，最后再由教師總結學生的回答，補充學生們沒有想到的部分，并給予學生適當的表揚和批評。

問題啟發法可以說是比較傳統的一種教學方法，但這種方法可以讓學生從淺及深地理解課文，有利于一些語文基礎不是很好的學生。

三.情境啟發法

情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染，再現課文所描繪的情景表象，使學生仿佛身至其中。《木蘭詩》是一首敘事詩，教師可以通過多種方法設置情景來幫助學生理解課文。

（一）情景教學法在課堂上的運用

在課前預習的時候，教師可以給同學講一些巾幗英雄的故事，讓同學們理解在中國歷史上女子并非不如男，然后再讓學生尋找一些關于花木蘭的故事來加深對花木蘭的印象，迪士尼動畫電影《花木蘭》就是一個不錯的選擇。

在課堂導入中，教師運用多媒體課件給學生展示木蘭的相關照片，運用木蘭代父從軍到木蘭回家換回女裝的一系列照片來幫助學生了解課文大意。

在理解課文時，教師可以引導學生使用代入法，讓學生想象如果自己是花木蘭，那么在當時那種情況下會怎么做，想象木蘭在出征前會對父母怎么說，在載譽歸來后又會對自己的親人說些什么，用這些方法來讓學生代入花木蘭這個角色從而理解木蘭的情感。

在講述課文時，教師甚至還可以根據所講段落的內容播放適當的音樂來增強學生的記憶。同時，播放音樂還可以讓學生暫時從緊張的學習中放松下來，休息片刻再投入到聽課中，勞逸結合對于學習效果是有一定幫助的。

（二）角色扮演法理解課文

“角色扮演法”可以把理論和實踐結合在一起，使課堂變成“動口、動腦、動手、動情”的活動，可以調動學生學習的興趣和積極性。由于角色扮演法可以模擬情景，所有參與的學生能夠體會所扮演人物的感情，從而取得了更好的教學效果。

運用角色扮演法法關鍵是教師要能提供一個與授課內容密切相關的情景設計劇本；。其次，教師要及時對學生的表演做出評價反饋，讓學生能更進一步地了解自己所扮演角色的情感。角色扮演法還可以提高學生的創造力，口語表達能力，讓課堂充滿樂趣不再死板。

在《木蘭詩》的教學中，我們可以分小組來扮演，每小組可以根據自己的喜好選擇段落來進行情景演繹。但在演繹之前，學生要正確理解花木蘭的感情，不然表演就會出現錯誤。因此教師還可以通過角色扮演法來了解學生是否正確掌握了《花木蘭》這篇文章的思想感情，是個一舉兩得的方法。

詩歌是最高的語言藝術，古詩詞更以精練的語言，豐富的想象，真摯的情愫而傳唱千古不衰，面對著如此優秀的文化財產，我們應該正確引導學生去學習，去品味。正確運用啟發式教學法，教導學生正確理解課文，正是我們在課堂上要做的。

（作者介紹：談哲鷗，常熟理工學院中文系學生）