英美文學教學中的問題與出路

內容摘要：在全國各大高校的英語專業教育中都開設了英美文學課程，這也是英語專業高年級學生的必修課。但是在實際的教學過程中筆者遇到了一些問題，如英美文學史到底應該關注文學的歷史——及文學發展線條梳理，還是歷史中的文學——特殊歷史語境中的文學發展？文學史課程中是否應該涉及文學文本閱讀？英美文學史與英美文學是否可以整合成一門課程？如何在課程教學中如何兼顧語言水平的提升與人文素養的提高？本文將從課程整合、教學方法改革兩個方面回應上述問題。

關鍵詞：英美文學 教學 學生

一.從英美文學的教學目的談起

各大高校在為英語專業開設英美文學相關課程時都有明確的教學目的和教學大綱，總的來說，集中在三個層次：語言層次、鑒賞層次和情感層次，然而在實際的教學中，過分關注語言或作家的逸聞趣事成為課堂的詬病。學生在英美文學作品鑒賞及感悟或批判性思維方面的能力則明顯不足。學生關于文學的畢業論文多年來都圍繞相同的作家或相似的視角，思維的廣度和深度遠遠達不到相應的要求。郭英健教授指出學習外語的四個層次——語言、文學、文化、人類文明，認為過分關注聽、說、讀、寫、譯不能體現英語專業學生的特點和優勢，只要語言時萬萬不可取的。[1]筆者也認為文學教學中應當關注歷史背景、文化背景、文本鑒賞能力、批判思維能力等。

二.整合課程設置——文史不分家

英語專業高年級學生通常在學習英美文學課之前已經通過通識課及基礎課的渠道修了前期課程，以武漢輕工大學為例，希臘羅馬神話、文藝復興時期的英國文學、英國社會與文化、美國社會與文化、戲劇欣賞與表演等都開設在英語專業的1-2年級。學生對文學與文化有所認知。而在在許多高校的課程設置中“英美文學史”和“英美文學”為獨立的兩門課，將文學中“史”的教育和“文”的教育分離開來。英美文學史課程更多關注文學發展脈絡，英美文學在著重文本細讀與欣賞。在實際的教學中，為了闡述特定文學流派的特點，文學史也必然會涉及一定量的文本閱讀，而文學欣賞的教學中又不可避免地談及文學創作的歷史背景，所以筆者認為，基于學生前期知識的積累及文史本是一家的觀點，英美文學史與英美文學可以整合成一門英美文學史及作品欣賞。

那么英美文學史到底是文學的歷史還是歷史中的文學？筆者認為文學史應該把注意力放在文學發展的脈絡上來，無論是浪漫主義、現實主義還是自然主義固然有特定的歷史背景，但是文學史顧名思義須是文學的歷史，不能不關注歷史，因為文學的發展與政治、經濟、文化息息相關，但過于關注歷史發展中的政治、經濟、文化等運動和現象必然會將文學史與國別歷史混淆，而忽視文學。

三.任務教學法——激發學生熱情

英美文學課程通常都是老師以為講解，學生被動接受。因此，學生參與課堂的程度低，不能主動思考，學習的積極性和熱情不夠。筆者認為任務教學法有利于激發學生的積極性和主動性。上文提到，英語專業學生在進入高年級之前已經有了較好的語言和基本的文學及文化基礎，除此之外網絡時代學生可以利用廣泛的線上資源查詢必須信息。因此教師可以將課堂講授的背景知識部分作為課前任務由學生完成。這不僅能激發學生積極性，同時能鼓勵學生溫故知新，鍛煉信息的搜集、分類、整理的能力及課堂展示的能力。當然在這個過程中學生的語言能力也能夠得到有效地鍛煉。文學作品賞析亦可作為任務由學生課下分組完成，鼓勵創新，所謂見仁見智，千人千解，人生經歷不同，知識背景差異都影響學生對文學作品的理解，同學之間的溝通協作既能鍛煉團隊協作能力，文學的多種讀解也在這個過程中完成。

四.文學理論進課堂——提高人文素養

文學教育的最高目標應該是人文素養的提高，這不僅包括較高的語言運用能力、文學作品鑒賞能力，更是跨文化意識及批判思維能力。英語專業學生不僅要把習得語言作為目標，更要提高自己的鑒賞能力和綜合素質。細讀文學作品感悟作者情感及意圖是基礎閱讀，跳出文本在文化和社會意義層面思考作品的意義則是文本閱讀的另一個境界，而這與理論素養密不可分。筆者認為，在英語專業的英美文學課堂上應當適當介紹中西方的文學理論，給予學生文學批評的視角，鼓勵學生在閱讀文本的同時提高理論水平，積極思考，認真鉆研，這不僅對提高學生批判思維能力大有裨益，也在一定程度上激發了學生的科研熱情。如今，各大高校都在積極鼓勵本科高年級學生做科學研究，而文學課堂則是學生科學研究啟蒙和提高的有利場所。那么如何能讓學生習得并理解文學理論則是老師需要認真思考的問題。理論介紹固然簡單，但真正透徹理解則是另外一回事。筆者認為，學校應鼓勵學生參加學術會議，能有機會和某一領域的專家學者進行溝通；教師應教會學生信息搜索的方法和途徑，鼓勵學生在課堂內外廣泛討論，如此，英美文學課堂就不再單純的是以講授為主的課堂，討論課須占據課堂的一定比例，讓學生有時間有機會做科學研究的探索。

五.連接課堂內外——提升學習興趣

筆者在英美教學的過程中發現，學生認為單純的文本閱讀是枯燥無味的，曾嘗試將名著電影的部分片段引入課堂，將視頻賞析和文本細讀進行結合，一定程度上解決了只見樹木不見森林的斷章取義，對文學作品的理解有一定的益處。但也存在一定的問題，如，許多名著電影對原著進行了不同程度的改編，并非與原作品完全一致，其次，被動觀賞對學生熱情的激發力度還遠遠不夠。筆者從戲劇欣賞與表演課得到啟發，認為許多名著不僅可以讀，可以觀看影片，也可以讓學生來出演或仿演。在這個過程中，學生不僅要記住臺詞，還必須仔細觀察人物的表情和動作，揣摩人物的心理活動，洞悉特定歷史時期的文化背景，才能生動地再現文學作品中的某些經典片段。名著片段表演全部在課堂上完成耗時較長，可行性值得懷疑，因此，筆者建議教師鼓勵學生分組合作采用課下表演病拍攝的方式完成，也可以將文學名著表演與第二課堂活動中的學科競賽相結合，總之，課堂內外有效聯通將會是較好的方法。

六.評價方式多元—鼓勵創新

傳統的期末評價方式多為論文或期末試卷，筆者認為，課堂教學的改革必然與評價方式的改革同行。學術論文的確是較好的評價方式之一，但是，名著表演必須納入期末評價才能有效激發學生的熱情，避免渾水摸魚、濫竽充數的現象發生。因此，形成性評價是比較有效的，綜合學生討論課的探索能力、論文寫作中的嚴謹、名著仿演中的創新及團隊寫作能力，教師才能給出合理有效的評價。

綜上所述，筆者認為英美文學教學中應做到整合課程資源、引入文學理論、課堂教學模式多樣化、評價方式多樣化，才能讓文學煥發新的生機，才能讓學生重拾學習的熱情，在提高語言能力的同時，提升人文素養和綜合素質。

參考文獻

[1]郭英劍，意義的追尋：大人文觀于英美文學教學.《鄭州大學學報》，2002年9月第5-7頁

（作者介紹：申文靜，武漢輕工大學講師，研究方向：英美文學，教學）