淺談積極心理學與學科教學的融合

劉怡然

內容摘要：本文通過積極探討積極心理學與小學數學學習的互動關系，發現通過練習的平臺，讓每一名計算薄弱的學生都有了表現的機會，還可以多多交流多多溝通，展示自己進步的成果，相信他們的幸福感一定也是飆升。可見，積極心理學的作用是巨大的。

關鍵詞：積極心理學 小學數學 互動

積極心理學是心理學領域的一場革命，也是人類社會發展史中的一個新里程碑，是一門從積極角度來研究傳統心理學研究內容的新興科學。積極心理學作為一個研究領域，它采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質、關注人類的健康幸福與和諧發展。數學教學活動中如何運用積極心理學，如何從小學生的視角來設計教學內容，讓學生愿意學數學，把數學當作是一種好玩的、有挑戰性的游戲，從而體會學習帶來的樂趣，體驗成功的幸福感成了我們研究的課題。

心理學研究表明：小學生對事物的認知往往是憑直覺的好惡，而不是經過理性的分析。這種認知傾向，在課堂上的表現，就是對感興趣的內容聽得津津有味；而對那些自認為索然無趣的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見，充耳不聞；或者是課堂上對老師講的內容，先覺得新奇有趣，而隨著課堂時間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學生卻收獲甚微。如果把這些現象視為影響學生學習的缺點加以約束，強制聽課，那么他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，一節課下來又苦又累，時間長了，學生就會產生厭學情緒。如果老師能夠運用積極心理學，有效地提高課堂興趣，就可以在教學中能夠讓孩子們對數學學習產生樂趣，對孩子們來說，數學學習就會變成了愉快的一件事。

一.幸福預學——小改變，大幸福

預學是指學生在教師講課前自學教師要教授的新課的習慣。由于每一個學生學習數學的基礎、能力參差不齊，必然會有一些“學困生”，通過預學，可以縮短他們在學習上的差距，還能使他們在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且還可以讓他們自己摸索出一套自學的好方法，從而可以提高課堂效率，享受成功的幸福感。以往的預學都是先設計枯燥無味的預學單，然后讓學生自學課本，填寫預學單，最后教師在課上解疑答惑。

后來接觸了積極心理學，我就在想，如果在數學的預學環節運用積極心理學，從學生的視角來設計預學內容，讓學生愿意學數學，把數學當作是一種好玩的、有挑戰性的游戲，從而體會數學學習帶來的樂趣，體驗成功的幸福感，是不是會更好呢？

于是帶著這種疑問在學習《可能性》的時候，我設計了這樣一份預學單：

這樣的預學案，讓學生們在課下仔細的觀察，去體會、去研究、去理解。問題的設計猶如包裝精美的禮物一樣，需要一層層撥開，才能看到最美的禮物——數學學習的積極性。最后的收獲是給學生一種自我滿足感和一種積極向上追求完美的體驗，還有數學課堂幸福的真正擁有。

實踐證明，在預學環節中運用積極心理學的知識，從學生的視角設計出一份好的預學單，在預學單的引領下，以積極的心態愉快地進行預學，可以為學生提供了更加充分的了解數學的機會：活動自己參加，方法自己選擇，練習自己設計，結論自己概括……真正做到了“我的數學課堂我做主”。

二.“小岳岳”式的課堂——幸福到爆

想讓自己的數學課堂生動一點，就要求教師的教學語言要極富有吸引力，就要力求語言表達生動、形象、帶有強烈的情感。我們要根據學生的年齡特點和生活喜好來進行備課，還應保持和學生一樣的童真，與“流行”語言接軌，盡可能地把教學環節設置成一個故事或一個游戲來進行，將知識點貫穿于其中，增加課堂樂趣。因為數學是理性的學科，在傳統的數學課堂上往往會產生沉悶的現象，學生沒有一點朝氣和活力。這時，我就會展現適時地幽默。當下，“小岳岳”岳云鵬的“我的天吶！”比較流行，我就會在一個學生回答對問題的時候說一句“我的天吶，你這么聰明！”學生們開懷大笑，數學課的幸福感油然而生。再比如，有一回，我在說看黑板，沒有一個人回應我，然后我就故意說成“看灰板”，結果引來全班開懷一笑，無趣的課堂頓時充滿了生氣和朝氣，學生精神也為之一振，不約而同的看向了黑板。

三.一句“沒關系，你可以做得更好”的力量

在我們看來，一句話的力量也許是微不足道的，其實不然，給大家講一個真實的故事：

在一節普通的不能再普通的數學課上，我叫起了一位男生回答問題，其實我是故意叫他的，因為他沒在聽講，走神了。如我所料，他沒回答上來。我沒有大聲地呵斥他指責他，只是溫柔的說了一句：“沒關系，你可以做得更好，請坐。”但是，我沒有料到的是，自從那節課開始，那個孩子走神的毛病再也不見了。

也許這就是積極心理學的意義所在，你的一句話就會換來一個不意想不到的驚喜。

（作者單位：山東師大附小雅居園校區）