如何引領初中生親近古詩文

秦仲菊 楊小靜

內容摘要：傳統文化如何薪火相傳？考試是個重要的舉措。中招考試中，古詩文教學的重要地位不可小覷，但初中古詩文的教學現狀存在很多問題：課堂教學形式單一、學生課外閱讀缺失、眼界狹窄等。解決這些問題的方法，是多角度、多手段激發學生興趣，在誦讀、比較、練習、積累等實踐中培養提高學生自主解讀古詩文的能力，讓學生真正親近古詩文。

關鍵詞：信息技術 自主解讀 教授方法

在中華文化的歷史長廊中，古詩文如秀麗而險峻的山峰，澎湃著多少游人攀登的激情。作為中華傳統文化的精髓，國學的重要組成部分，古詩文教學無疑是初中語文學科的重頭戲。但由于時代差異、文化障礙、學習任務繁重等因素，長久以來，初中古詩文的教學存在很多不足。

首先，由于考試以課內文段為主，大多數課堂仍以死記硬背、機械重復、被動灌輸為主，教學模式一成不變，學生缺乏興趣。其次，學生基本不閱讀課外古詩文，眼界狹窄，自主閱讀并讀懂古詩文的幾率很小。“不愛”與“不懂”造就的隔閡，使古詩文的美在學生心中幾乎蕩然無存。

要想真正讓學生親近古詩文，并體會其中的內涵和韻味，古詩文教學除了記誦積累傳承文化，必須把培養學生自主解讀古詩的能力放在首要地位。那么如何提高學生自主解讀能力呢？

一.多媒體開路，用音畫展示激發學生學習的興趣

時代距離久遠，學生知識面狹窄，生活閱歷簡單，表象儲備貧乏，對古詩文中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情等均感到陌生疏遠，如何拉近彼此之間的距離？在古詩文的課堂，運用信息技術是最有效的手段。多媒體教學大大增加了課堂容量，可以用精煉的文字表述，也可以展現豐富的視頻畫面，從而達到激趣的目的。

措施一：整體感知傳統文化的魅力。

每周安排一節課讓學生觀看《唐之韻》、《中國詩詞大會》等與傳統文化相關的視頻。這些節目中，有專家教授們妙趣橫生的講解、全面系統的評說，淵博知識的潤澤，語文老師都被深深的吸引和折服，更何況學生？以看促學，培養學生與古詩文的感情，以期達到“潤物細無聲”的效果。

措施二：課件的充分利用。

網絡上關于作家作品的素材琳瑯滿目，如“秒懂百科”，言簡意賅，節奏快耗時少，非常適合在課堂播放。筆者講《桃花源記》時，先播放“秒懂百科”，它迅速地帶領學生走近并理解時代背景。講授李煜的《相見歡》，用媒體展示李煜從君王到階下囚的經歷，有助于學生理解詩歌的內容。學完詩歌，又讓學生積累有關寫愁的名句，可以出示李煜的另一首詞《虞美人》，學生既開闊了視野，又對李煜的詞風有了更為深刻的理解。

除了這些視覺的呈現外，還利用音畫的效果來豐富課堂，最大限度的激發學生的學習興趣。學習《愛蓮說》，先利用課件呈現夏日荷花盛開“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景，讓學生在視覺的享受中直觀的感受蓮的風韻，進而通過文字體會蓮的君子品格。講授《馬說》一課，課件上出示歷史上的名馬圖片：的盧馬、烏騅馬、汗血馬、徐悲鴻的《八駿圖》。讓學生先感受駿馬馳騁千里的神韻，再理解作者“人才被埋沒”的憤懣之情就是水到渠成的事情了。運用多媒體學習古詩文，讓學生興趣盎然地學習，入情入境地品味，古詩文的內涵也漸漸滲透到學生的思想中了。

二.多角度誦讀，用瑯瑯書聲培養學生的理解能力

課堂上，學生書聲瑯瑯、凝神專注是最美的畫面。正所謂“書讀百遍，其義自見”，新課標中對初中階段古詩文的學習提出了明確的要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。因此，誦讀是提高學生理解能力的重要途徑。筆者的誦讀教學奉行多角度網格化的朗讀法則。

《誡子書》是一篇充滿智慧的家書，但也較難理解。為此，筆者設計了兩種基本形式的讀：學生讀和教師讀。學生讀的三部曲依次為：掃除字音障礙的“讀通”、解決字詞翻譯的“讀懂”、體會作者感情的“讀透”。學習的同時穿插播放音頻聽讀、教師范讀。理解了課文內容之后，學生再次自由朗讀，在讀中質疑，在讀中思考；最后，小組競賽表演讀，集體配音讀，學生們最終讀出了諸葛亮的深沉父愛和人生哲理。

對于畫面感較強的作品，筆者教給學生“浮想聯翩”的讀法。以白居易《錢塘湖春行》為例：先放錄音，讓學生凝神聽一段有古箏伴奏的課文朗讀，腦海中想象春的畫面；接著播放一段春意盎然的視頻：翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛熳的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚……用直觀、形象的教學形式讓學生感受春意綿綿，春光無限，再讓學生隨音頻朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到，學生興趣濃厚，加深了對課文的感知。在多種形式的朗讀中，學生不僅可以當堂背誦詩歌而且很好的理解了詩歌內容，得到了情感上的升華。

三.多層次歸納，用對比學習提高學生的自主解讀能力

古詩文教學中最大的障礙，是古今不通。“古今異義詞”和“運用典故”兩種文言現象就是代表。筆者在教學過程中，對一些規律性的問題，教學生歸納總結，舉一反三，力求加深印象形成語感。

文言文中，“行”是走；“走”是跑；“股”非屁股乃大腿；“面”也非面粉是臉的雅稱，“涕泗流”中的“涕”、“泗”可以分別想象一下各自的意義并記住出現的位置。一次歸納，生動講解，再加上多次訓練，學生記起來就輕松多了。

學習詩詞時，對一些具有固定含義的意象，指導學生找到并積累同類詩句，在反復背誦中加深了理解。如：折柳送別有依依不舍之意；大雁南飛有雁足傳書的傳說引發思鄉之情；柳絮飄零有身世無依之感；杜鵑啼鳴有凄苦悲涼之意等。

筆者習慣每學完一課，都對這一課的知識點進行歸納，尤其對一些古今異義詞和一詞多義現象要求學生在練習中牢記。這些知識隨堂積累及時歸納，才會讓學生形成語感并內化為能力。

四.多手段培養，用練習提高學生解讀古詩文的能力

“授之以魚，不如授之以漁”，古詩文的教學向來以教師講解學生記誦為主，但這種教學方法往往累壞老師、煩透學生，如何讓學生自己叩開古詩文的大門呢？

首先，筆者把翻譯的方法教給學生。翻譯的要求——“信、達、雅”；翻譯的原則——字字落實，直譯為主，意譯為輔；具體方法：留、刪、補、換、調、變。為了加深學生的記憶，還用順口溜的形式進行了總結：文言語句重直譯，把握大意斟詞句；人名地名不必譯，古義現代詞語替；倒裝成分位置移，被動省略譯規律；碰見虛詞因句譯，領會語氣重流利。

其次，以老師的示范做引領，教給學生學習的規律——字、詞、句、篇、聯層層深入。每學習一課文言文，先讓學生掌握字詞含義；翻譯課文之前，筆者從文中挑選例句，師生共同翻譯，學生就明白了結合課下注釋、聯系上下文理解文意的方法。對一些特殊句型，如省略句、倒裝句、判斷句等，引導學生及時進行總結并做好筆記。然后，再從課內拓展聯系到課外知識。每一篇古文的學習都照此法，學生最終掌握了自主學習古詩文的能力。

第三，以活動為訓練的抓手，讓學生提升能力。在教學實踐中筆者探索了以下幾種活動：

1.先分擔后分享。以小組為單位分任務，一組翻譯一段，分工合作，再交流展示，并可以用挑戰賽等方式互相質疑解答。

2.運用繪畫、想象畫面等手段激發學生翻譯課文的興趣。

講《桃花源記》時，為了解學生對課文翻譯的掌握情況，筆者讓學生用一幅畫，把桃源人生活場景、生存狀態用圖畫描繪出來。根據畫的內容，判斷出學生對課文的“屋舍儼然”、“阡陌交通”兩句翻譯沒有掌握，就再次進行了強調，突破了難點，學生也學得興致勃勃。

3.詩歌學習，形成系統是關鍵。可采用同一作家的序列講座法和同類作品一線串珠法。

杜甫的詩作很多，收錄在初中教材中的有《望岳》、《春望》、《茅屋為秋風所破歌》、《登岳陽樓》等。筆者先對學生講述了杜甫人生的三大階段，然后讓學生自行查找每首詩的寫作時間和背景資料。這樣，學生無形中把杜甫的心路歷程走了一遍，詩人的形象和作品的內涵就呼之欲出了。

“橫看成嶺側成峰”，在同一主題上，不同的作者往往見解不同。以主題為線，把同類題材作品穿成珠鏈，讓學生們找到它們的異同點，每顆珠子自然就大放異彩了。

五.多方面結合，用積累提高學生的閱讀能力

古詩文的百花園五彩紛呈，要想使學生真正領略到其中的美，就得想方設法讓學生接觸到更多的美文，從而開闊視野，提高審美情趣和文化品位。課內外結合，精讀和略讀相結合是不錯的方法。在教學過程中，筆者常常給學生提供一些與課文相關的閱讀材料，既豐富了學生的積累，開闊了學生的視野，又在無形中提高了學生的閱讀興趣，培養了學生解讀古詩文的能力。

在講蘇軾的作品時，筆者讓學生提前搜集關于蘇軾的史料趣聞，又把林語堂的《蘇東坡傳》摘取了部分內容給學生講解，讓他們先了解蘇軾其人，再了解他的作品，這樣，無論是《記承天寺夜游》還是《水調歌頭》，作者的微妙而復雜的思想感情學生就比較容易理解了，并能對學生的人生觀產生一定的影響，更有甚者，從此愛上蘇軾這個人，也是極有可能的。

要學作品先看作家，學習《岳陽樓記》、《醉翁亭記》時也是如此。課前用多媒體出示一段節選自宋史的歐陽修少時苦學的故事，讓學生自讀，既讓學生對歐陽修有了進一步的了解，又培養了學生自主解讀文言文的能力。

學習古詩詞也運用此法。學過《觀滄海》，再帶學生欣賞一下《龜雖壽》，這是同一作家同類作品的集合；學習蘇軾的《江城子·密州出獵》，讓學生也讀讀《江城子·十年生死兩茫茫》，這又是同一作家不同作品的碰撞。學生的閱讀量提升了，閱讀理解能力自然會潛滋暗長。

笛卡兒說：“最有價值的知識是關于方法的知識”，要培養學生對古詩文的感情，提升學生自主解讀的能力，無疑值得各位老師使出渾身解數，用各種方法去引領，去提升。只有這樣，才能幫助學生叩開文學的大門，攀登到古詩文這秀奇的頂峰，讓中華文化源遠流長。

參考文獻

1.李曉東.《初中古詩文中存在的若干問題及對策》.《語文教學研究》，2010年5月.

2.潘玲斐.《古詩文教學中多媒體作用的再認識》.《語文教學通訊》，2011年.

3.唐天軍.《淺談學生自主解讀文言文字詞能力的培養》.《現代閱讀（教育版）》，2012年15期.

4.《語文新課程標準》2011版.

5.《淺議初中古詩文閱讀教學激趣法》.

基金項目：2015年度河南省基礎教育教學研究項目“溝通課內外優化初中古詩文教學的策略研究”（課題編號：JCJYC150113145）的階段性成果。

（作者單位：河南省鎮平縣涅陽第一初級中學）