英語課外活動課的實施策略

黃顯凡

內容摘要：在初中英語教學中積極開展豐富多彩的課外活動不僅符合英語課程標準的要求，也符合培養學生人文底蘊及實踐創新等核心素養要求。本文就此談些個人看法。

關鍵詞：課外活動 主題 反思

《英語課程標準》指出；“英語課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能，是學生英語學習的重要組成部分，能為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺。”在初中英語教學中積極開展豐富多彩的課外活動不僅符合英語課程標準的要求，也符合培養學生人文底蘊及實踐創新等核心素養要求。

一.英語課外活動的作用

英語課外活動能幫助學生豐富語言及人文百科知識，增強英語聽說讀寫的技能，培養思辯能力，開拓視野，提高英語學習興趣和積極性。隨著教育的不斷發展，英語課外活動發揮的作用不斷擴大，主要表現在以下幾個方面。

1.彌補傳統英語課堂教學的不足

常規的英語課堂教學具有以下不足。首先，學生容易感到緊張和焦慮，尤其是一些難度較大的課程任務及老師提問會讓基礎較弱的學生感到難以適應。其次，由于受到教學時間和場地條件的限制，課堂教學能夠提供給學生的語言輸入不多，導致學生語言輸出有困難。兩次，學生在課堂教學上接觸到的英語語料很多經過了事先的人工加工（例如內容增刪、難度降低等），從而降低了學生接觸自然或真實語料的機會，導致學生對于一些地道的、口語化的英語表達不熟悉。最后，由于課堂教學規模較大，難以照顧到所有個體的需求，導致部分學生跟不上節奏，造成興趣和動機的缺失。相比之下，英語課外活動通過其內容自然、真實、形式靈活多樣，以學生為中心等特點為學生提供了更多的語言實踐環境和機會，讓學生從單一、緊張的課堂教學氣氛中獲得釋放，自始至終都處在一個愉悅、放松的氛圍中，因此能降低緊張和焦慮感。此外，還能幫助學生鞏固和深化課堂所學知識，培養協作精神與集體凝聚力，營造和諧融洽的師生及生生關系。

2.培養學生初步的交際能力

《英語課程標準》指出：“語言與文化是密切相關的。英語教學應有利于學生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和跨文化交際能力。”交際能力的培養不僅僅局限于教師在常規課堂教學中的熏陶，還與學生在生活中的體驗和感悟有關。在好的英語課外活動設計中，教師能根據學生已有的語言水平，思維能力以及生活體驗，結合教學內容，引導學生時刻留意滲透在語言背后的文化因素來了解中外文化差異，培養學生對不同文化的欣賞和接受度。教師通過創設逼真的跨文化交際情境，讓文化的滲透與語言的學習相結合，幫助學生在與他人交際過程中慢慢形成跨文化交際能力。

3.為語言使用提供情境

語境是語言交際所賴以生存的環境，語言的傳達和接受都要借助語境。語言倘若離開情境，便失去了意義。因此，基于情境的語言學習非常重要。教師要在教學過程中努力搭建各種合適的語言環境，創設足夠的語言實踐機會，幫助學生在感知、探究、交流與領悟中提升語言知識與技能。《英語課程標準》也指出：“教師要通過創設接近實際生活的各種情境，培養學生用英語做事情的能力”英語課外活動能為學生提供生動有趣、形式多樣的真實情境，學生必須選擇與具體情境匹配的恰當語言形式以完成交際。這種情境練習給學生提供了更多的運用課堂所說語言知識的寶貴機會，不僅有利于發展學生的學習興趣，也能擴展其語言實踐的深度和廣度。

4.增強學生英語學習動機

在英語課外活動中，為了鼓勵學生積極參與充分展示自我。教師通常會組織開展充滿刺激、形式活潑的競賽環節，對在競賽中表現優異的小組或個人給予一定形式的獎勵。這樣做能增強學生英語學習的動機。競賽符合初中學生爭強好勝的心理特點，學生能在活動中秀出自我風采。通過自身努力或與他人合作取得的成功能激勵著他們積極參與到下一個競賽任務的完成，使其對取勝充滿了信心，并為此持續付出努力，堅持到底。競賽也促進了學生之間的相互協作和配合。除此之外，相比常規課堂教學，英語課外活動的氛圍更歡暢，開展方式也更富彈性，能展示學生的技能、滿足他們不同的需要。學生無論是與教師還是與同伴交流都顯得更為自然，這大大降低了參與的壓力，增強了他們的自信心和自尊心，更增強了英語學習的動機。學生通過課外活動所收獲的語言知識能力，反過來又對常規的英語課堂學習帶來潛移默化的影響。

二.開展英語課外活動的策略

1.活動的主題

在活動主題的選擇上，教師需要考慮幾個因素。首先，學生已有的知識和經驗。學生并不是一張白紙，他們開展活動的起點總是建立在已有的知識和經驗的基礎之上。因此，在選擇課外活動的主題時，教師通過日常教學中與學生的溝通交流，對學生日常言行舉止的觀察揣摩等途徑分析學生的知識經驗基礎，從而選擇與他們已有水平相吻合的，通過努力能達到的主題，依據心理學家維果茨基的最近發展區的原理，課外活動的難度不能太難或太易，以略高于學生已有水平為宜。其次，教師還應考慮學生的年齡、心理特點、興趣愛好等選用切實可行的活動主題。不同年齡的學生由于積累的知識與經驗不同，其興趣與需求也不相同。根據學生的身心特征，從學生對當下最感興趣的事物切入，因材施教，使學生對課外活動的主題充滿興趣。活動主題如果對學生的英語水平要求過高，會使他們畏縮不前，甚至導致興趣喪失；如果程度過低，也會使他們感到索然無味。更為重要的是，教師要掌握好適度原則，確保課外活動沒有加重學生的負擔或使其感到有壓力。再次，教師還應考慮課外活動主題對空間、時間、教學設施設備、教學材料等的要求，選擇各方面而言都比較恰當的主題。最后，教師應當對開展某主題的課外活動時可能會遇到的問題（包括學生的語言問題）做出一個預先的判斷，并準備好應對和解決方案，確保活動的順利開展。

2.活動的評價與反思

在課外活動的最后，教師需要認真總結，做到善始善終。教師需要對學生在活動中的表現和效果做出客觀公正及時的評價，讓學生知道自己表現的可取之處及有待改善的地方，并明白問題所在，借助評價的作用提升學生的學習動機，并體驗到完成課外活動的愉悅。教師的評價應體現鼓勵性原則，立足學生的發展，以提出改進意見為主。

對學生的評價應結合形成性評價和終結性評價，既注重過程，又注重結果。教師可以從形式與內容兩方面進行點評，既分析學生在活動開展中的語言使用情況（包括語音語調、詞語表達、流利性、語言策略等），又指出他們活動任務完成方面的可圈可點之處。必要時，可對表現好的個體或小組給予適當獎勵，使學生充分肯定自己在活動中的表現及取得的成績，以提高他們參與活動的積極性，進一步激發其英語學習的動機。

活動結束后，教師應當認真做好反思工作，分析此次課外活動設計的質量如何，有無哪些環節設計得太難或太易，學生的反應如何，為什么會如此。學生在開展活動時語言表達情況如何？有無遇到任何文化方面的困擾。明白問題所在，分析原因，吸取經驗教訓，明確改正和努力的方向，以便將來更好地開展此類課外活動。

3.活動的管理

為了防止活動出現難以掌控的現象，教師需做好以下幾點。首先，明確何時開始，做什么、怎么做、何時結束等。其次，明確任務，任務時間不宜持續太久，當發現學生對活動開始失去投入度或產生輕微厭倦時應立即做出調整。同時，為了確保活動的順利進行，可以選擇性格活躍、組織能力強、語言表達好的學生作為助手，協助教師開展活動。再次，為了避免兩極分化，可按學生的水平情況分成不同的小組，做到優差兼顧，以強帶弱，加強學生之間的“伙伴互動”關系。最后，明確活動規則與要求，當活動出現與預期截然相反甚至混亂局面時，教師應通過恰當的方式（例如改變學生組合、重組座位、增刪活動環節、調整活動順序等）重新恢復活動秩序，讓一切井然有序。

（作者單位：廣西鳳山縣江洲九年一貫制學校）