優(yōu)質(zhì)課程資源共享?xiàng)l件下民辦院校混合式教學(xué)模式構(gòu)建

【摘 要】 優(yōu)質(zhì)課程資源共享?xiàng)l件下民辦本科院校混合式教學(xué)模式建構(gòu)，應(yīng)注重將校外的教學(xué)名師引入課堂，實(shí)現(xiàn)線上名師全程參與教學(xué)過程，線下教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握水平課堂同步輔導(dǎo)、合作、探究和提升；打破壁壘共享名師，對(duì)接線上線下教育資源，推動(dòng)教師教學(xué)能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 民辦院校；優(yōu)質(zhì)資源共享；混合式；建構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，各高校積極探索和實(shí)踐基于MOOC、SPOC以及各種在線課程平臺(tái)的信息化教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)高校分布廣泛，師資水平和教學(xué)質(zhì)量存在嚴(yán)重的不均衡，民辦高校因自身?xiàng)l件所限，師資力量尤顯不足，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)質(zhì)課程資源成為民辦高校提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑；民辦本科院校在教學(xué)與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生的思維能力不足，低頭族等現(xiàn)象普遍存在，信息化教學(xué)是解決這些問題的方案之一，但從民辦本科教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)的有效性出發(fā)，教學(xué)也不適合脫離傳統(tǒng)的線下課堂。基于優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺(tái)，引入高質(zhì)量的外校專家，探索線上線下教學(xué)模式，可以打破壁壘共享名師，對(duì)接線上線下教育資源，是新型教育服務(wù)供給方式的探索。通過在優(yōu)質(zhì)課程資源共享?xiàng)l件下探索混合式教學(xué)模式，有利于民辦本科院校教師教學(xué)能力發(fā)展，也能極大的促進(jìn)和提高民辦本科院校的教學(xué)質(zhì)量。

一、混合式教學(xué)模式的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1、國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外很多機(jī)構(gòu)和專家對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了研究。在傳統(tǒng)的美國(guó)學(xué)校里面，教師們經(jīng)常采用混合式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行授課；在世界知名企業(yè)中，混合式學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用于企業(yè)的員工培訓(xùn)。混合式教學(xué)模式甚至被認(rèn)為是“是當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)”。如2011年可汗學(xué)院以翻轉(zhuǎn)課堂的形式出現(xiàn)，受到了廣泛的關(guān)注，取得了巨大的成功。

基于平臺(tái)的混合式教學(xué)的模塊化設(shè)計(jì)。Martin Dougiamas開發(fā)的基于建構(gòu)主義教育理念的Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），目前得到了世界各國(guó)廣大用戶的普遍認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。這種模式允許學(xué)生多地點(diǎn)學(xué)習(xí)和自行調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。該模式設(shè)計(jì)規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多不足（傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制、教學(xué)內(nèi)容比較刻板、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足、師生互動(dòng)能力差等），有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，降低了教學(xué)成本。但簡(jiǎn)單的增加在線教學(xué)份額來降低教學(xué)成本，容易產(chǎn)生一些潛在的問題（如忽視學(xué)生創(chuàng)新能力需求、不利于學(xué)生社交需求的滿足、精神和情感易產(chǎn)生波動(dòng)），因此這種教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中受到了一定的質(zhì)疑。我們?cè)诨旌鲜浇虒W(xué)模式的構(gòu)建過程中要努力避免這些問題的出現(xiàn)。

2、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)，自21世紀(jì)初，混合式學(xué)習(xí)日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，混合式教學(xué)模式的探索和實(shí)踐日益成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

通過技術(shù)來實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的深入，教育領(lǐng)域、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等方面從不同的視角和緯度來看待和應(yīng)用混合式教學(xué)模式，取得了一定的成果。隨著 “互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應(yīng)用，混合式學(xué)習(xí)取得了巨大的技術(shù)支持。各高校從教育教學(xué)的角度出發(fā)，加大了對(duì)混合式教學(xué)模式在技術(shù)上的支持力度，利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，特別是在翻轉(zhuǎn)課堂理念中“互聯(lián)網(wǎng)+”被極大的認(rèn)可。如2013年王紅《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)—基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析》。

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)框架和模式研究。比較典型的有黃榮懷等人提出的“混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)框架”，提出為了更好的實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式，課程設(shè)計(jì)要分為前端分析、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等三個(gè)環(huán)節(jié)。如2012年葉榮榮《活動(dòng)導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)研究》。

混合式教學(xué)模式在高校中已經(jīng)有了一定的運(yùn)用和發(fā)展，但針對(duì)民辦本科院校的教學(xué)模式的研究還略顯不足。關(guān)于混合式教學(xué)模式的研究還停留在針對(duì)理論研究的探討，針對(duì)民辦本科院校的系統(tǒng)性的模型搭建和具體教學(xué)設(shè)計(jì)研究不多，把混合式教學(xué)模式付諸實(shí)踐的實(shí)證研究更是少之又少，實(shí)踐過程中能取得怎樣的教學(xué)效果還有待進(jìn)一步研究。

混合式教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通過“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念的實(shí)踐，把在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐中。基于優(yōu)質(zhì)課程資源共享的混合式教學(xué)模式探索，把校外的教學(xué)名師引入課堂，師師合作，實(shí)現(xiàn)線上名師全程參與教學(xué)過程，線下教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握水平課堂同步輔導(dǎo)、合作、探究和提升，探索以課堂為中心的混合式教學(xué)模式。

二、優(yōu)質(zhì)課程資源共享?xiàng)l件混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

民辦院校因?yàn)槌杀究刂坪蛯W(xué)生管理等方面的考慮，思想政治理論課授課過程中往往采取大班授課的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的弱點(diǎn)被放大，自我激勵(lì)能力弱的問題也就日益突出。如果只是單純引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也大打折扣。優(yōu)質(zhì)課程資源共享?xiàng)l件下混合式教學(xué)模式，致力于實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的平等化。教師要從在課堂上唱獨(dú)角戲的表演者，轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌雽W(xué)生中的導(dǎo)師、會(huì)借助數(shù)據(jù)分析工具診斷評(píng)價(jià)教學(xué)效果的專家、能建構(gòu)云端教學(xué)平臺(tái)的助力者。[1]

1、名師進(jìn)校，資源重構(gòu)

（1）名師進(jìn)校——師師互動(dòng)。在充分考慮到民辦本科院校學(xué)生特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)手段，完善學(xué)科網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。通過優(yōu)質(zhì)課程資源平臺(tái)，本校教師和名校名師提前就本學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行溝通，結(jié)合民辦本科院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)置教學(xué)示范項(xiàng)目、課堂訓(xùn)練項(xiàng)目和拓展訓(xùn)練項(xiàng)目；名師引入課堂，搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富教學(xué)資源（適合民辦本科院校學(xué)生的電子教案、PPT課件、教輔材料、視頻資源、試題庫(kù)）；師師合作，建設(shè)課程支持平臺(tái)（學(xué)生課程論壇、微信公眾號(hào)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等）。教師之間首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)資源共建共享，通過分工合作、交流溝通，共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，分享共同的成果，避免重復(fù)勞動(dòng)，提升工作效率。[2]通過師師合作，實(shí)現(xiàn)師師交流和合作，解決了民辦院校教師在教學(xué)科研過程中遇到的多樣化、復(fù)雜化的問題。優(yōu)質(zhì)課程資源共享?xiàng)l件下混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)校際間的合作，突破異地教師的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了課程共建共享的機(jī)制。

（2）重構(gòu)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程資源。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中制作了合適的圖片、動(dòng)畫和微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直觀性的特點(diǎn)，有效的激發(fā)了學(xué)生參與課堂、主動(dòng)思考的積極性。“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生小組活動(dòng)提供了多樣化教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式。

重構(gòu)學(xué)習(xí)資源獲取方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)具有開放性、交互性、共享化等諸多特點(diǎn)，在線學(xué)習(xí)，泛載化逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，分化合理的模式設(shè)計(jì)（教學(xué)任務(wù)發(fā)布、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)提交和監(jiān)控、在線測(cè)試、學(xué)生課程論壇、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等）。多維度，多方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獲得感。

2、探索移動(dòng)化、碎片化、泛載化的混合式教學(xué)模式

學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)，教師課上模塊化的方式講解重點(diǎn)和難點(diǎn)；移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，提高思維思辨能力；學(xué)生分組，以小組形式自我組織和參與項(xiàng)目化的實(shí)踐活動(dòng)（如辯論、演講、專題等），探索啟發(fā)式、探究式等學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生組織協(xié)助能力、自我學(xué)習(xí)能力；發(fā)布碎片化的能力拓展任務(wù)，學(xué)生在課外積極參與，培養(yǎng)和提高學(xué)生知識(shí)、技能遷移的能力。

專題授課，價(jià)值引領(lǐng)。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的混合式教學(xué)模式中，通過專題形式，引導(dǎo)學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺(tái)，拓展實(shí)體課堂的時(shí)空范圍。優(yōu)質(zhì)課程資源共享?xiàng)l件下混合式教學(xué)模式是一種引導(dǎo)型的教學(xué)模式，適合在課堂中開展專題式教學(xué)。“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自我認(rèn)同與自身完整。”[3]

打造操作便捷、運(yùn)行高效、功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教學(xué)平臺(tái)開發(fā)出電腦版和手機(jī)版，方便學(xué)生隨時(shí)隨地在各類終端登錄，更加便捷、有效地傳播正能量。[4]通過互聯(lián)網(wǎng)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，實(shí)現(xiàn)課堂中貢獻(xiàn)資源的順暢的檢索和共享。

三、搭建線上線下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，我們更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，極大了限制了學(xué)生能力的提高和拓展。單純的關(guān)注考試分?jǐn)?shù)的量化評(píng)價(jià)已經(jīng)落后于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式顯得力不從心。[5]

優(yōu)質(zhì)課程資源共享?xiàng)l件下混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)最終要實(shí)現(xiàn)定性與定量的結(jié)合。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中嘗試采用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)，從不同的維度對(duì)民辦本科院校的學(xué)生的課堂內(nèi)外的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程通過引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的引入，極大的解放了教師的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了多維度、全過程的評(píng)價(jià)學(xué)生。優(yōu)質(zhì)課程資源共享?xiàng)l件下混合式教學(xué)模式按照70%過程考試，30%線下考試的比例設(shè)計(jì)了多維度的考核方式。過程考試成績(jī)由三部分組成（線上學(xué)習(xí)+小組活動(dòng)+個(gè)人表現(xiàn)）。

1、線上學(xué)習(xí)：主要是個(gè)人學(xué)習(xí)為主。按照要求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并完成相關(guān)線上作業(yè)。占總成績(jī)的40%

2、小組活動(dòng)：主要是小組共同學(xué)習(xí)為主。積極思考，主動(dòng)回答，要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，按時(shí)參與小組活動(dòng)，并承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù)，按情況打分。占總成績(jī)的40%。由于大班授課，為了取得良好的教學(xué)效果，開課后第一周對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，選任一名組長(zhǎng)

3、個(gè)人表現(xiàn)：包括課堂出勤率、個(gè)人線上作業(yè)完成情況等。在這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中的一個(gè)重要特色就是學(xué)習(xí)小組的建立，在課堂上開展基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組的成員有各自任務(wù)目標(biāo)，在完成任務(wù)過程中，小組成員互相幫助和討論，共享成果，提升學(xué)生的協(xié)作能力和解決問題能力。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程嘗試“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的考核模式。突破傳統(tǒng)的教室考場(chǎng)內(nèi)考核方式，探索更全面、更能反映學(xué)生實(shí)際能力的考核形式（如在線學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、學(xué)生參與課堂活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)積極性、教學(xué)中的互動(dòng)情況、對(duì)班級(jí)的貢獻(xiàn)程度等）。

本文以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，探討優(yōu)質(zhì)課程資源共享?xiàng)l件下混合式教學(xué)模式。優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)與共享應(yīng)用已成為現(xiàn)階段高校教學(xué)信息化變革的重要舉措，從民辦高校的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探索優(yōu)質(zhì)課程資源共享的條件下混合式教學(xué)模式。通過優(yōu)質(zhì)課程資源共享，探索適合本校學(xué)生的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)民辦本科學(xué)生通達(dá)最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。通過SPOC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地的交互，實(shí)現(xiàn)“生活即學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。通過引入專家，拓展了學(xué)習(xí)資料，引入名師，參與課堂教學(xué)，一方面提升了教學(xué)內(nèi)容，也有利于本校教師的研修。實(shí)現(xiàn)校級(jí)合作共贏，多元互動(dòng)，搭建深層學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的教育格局。為民辦本科院校其他學(xué)科的混合式教學(xué)提供借鑒，為基于共享平臺(tái)的校內(nèi)選課、校級(jí)選課構(gòu)提供一定的實(shí)證參考。

在后續(xù)的研究過程中，還需要進(jìn)一步探索“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)大數(shù)據(jù)的分析，了解數(shù)據(jù)分析同學(xué)生實(shí)際習(xí)得狀況之間可能存在的誤差，完善教學(xué)模式適用的廣度。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馮智慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新——訪華南師范大學(xué)胡小勇教授[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015.10.11-14.

[2] 張?jiān)葡迹x振榮.高校思想政治理論課教學(xué)資源體系和教學(xué)新模式構(gòu)建探討—基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2013.12.194-197.

[3] 帕克·帕爾默.教學(xué)的勇氣——漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.10.

[4] 王萍霞.互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式探析[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2017.4.211-214.

[5] 郭昕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)模式研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)育，2017.26.18-26.

【作者簡(jiǎn)介】

尹文濤（1984-）男，陜西西安人，碩士，西安翻譯學(xué)院基礎(chǔ)課部講師，研究方向：思想政治教育.