優(yōu)質(zhì)課程資源共享條件下民辦院校混合式教學(xué)模式構(gòu)建

【摘 要】 優(yōu)質(zhì)課程資源共享條件下民辦本科院校混合式教學(xué)模式建構(gòu)，應(yīng)注重將校外的教學(xué)名師引入課堂，實現(xiàn)線上名師全程參與教學(xué)過程，線下教師根據(jù)學(xué)生實際掌握水平課堂同步輔導(dǎo)、合作、探究和提升；打破壁壘共享名師，對接線上線下教育資源，推動教師教學(xué)能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 民辦院校；優(yōu)質(zhì)資源共享；混合式；建構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各高校積極探索和實踐基于MOOC、SPOC以及各種在線課程平臺的信息化教學(xué)活動。我國高校分布廣泛，師資水平和教學(xué)質(zhì)量存在嚴(yán)重的不均衡，民辦高校因自身條件所限，師資力量尤顯不足，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)質(zhì)課程資源成為民辦高校提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑；民辦本科院校在教學(xué)與實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生的思維能力不足，低頭族等現(xiàn)象普遍存在，信息化教學(xué)是解決這些問題的方案之一，但從民辦本科教學(xué)特點及教學(xué)的有效性出發(fā)，教學(xué)也不適合脫離傳統(tǒng)的線下課堂。基于優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺，引入高質(zhì)量的外校專家，探索線上線下教學(xué)模式，可以打破壁壘共享名師，對接線上線下教育資源，是新型教育服務(wù)供給方式的探索。通過在優(yōu)質(zhì)課程資源共享條件下探索混合式教學(xué)模式，有利于民辦本科院校教師教學(xué)能力發(fā)展，也能極大的促進和提高民辦本科院校的教學(xué)質(zhì)量。

一、混合式教學(xué)模式的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1、國外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外很多機構(gòu)和專家對混合式教學(xué)進行了研究。在傳統(tǒng)的美國學(xué)校里面，教師們經(jīng)常采用混合式學(xué)習(xí)方式進行授課；在世界知名企業(yè)中，混合式學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用于企業(yè)的員工培訓(xùn)。混合式教學(xué)模式甚至被認為是“是當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個必然的發(fā)展趨勢”。如2011年可汗學(xué)院以翻轉(zhuǎn)課堂的形式出現(xiàn)，受到了廣泛的關(guān)注，取得了巨大的成功。

基于平臺的混合式教學(xué)的模塊化設(shè)計。Martin Dougiamas開發(fā)的基于建構(gòu)主義教育理念的Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），目前得到了世界各國廣大用戶的普遍認可和廣泛應(yīng)用。這種模式允許學(xué)生多地點學(xué)習(xí)和自行調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。該模式設(shè)計規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多不足（傳統(tǒng)課堂的時空限制、教學(xué)內(nèi)容比較刻板、學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力不足、師生互動能力差等），有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，降低了教學(xué)成本。但簡單的增加在線教學(xué)份額來降低教學(xué)成本，容易產(chǎn)生一些潛在的問題（如忽視學(xué)生創(chuàng)新能力需求、不利于學(xué)生社交需求的滿足、精神和情感易產(chǎn)生波動），因此這種教學(xué)模式在教學(xué)實踐中受到了一定的質(zhì)疑。我們在混合式教學(xué)模式的構(gòu)建過程中要努力避免這些問題的出現(xiàn)。

2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)，自21世紀(jì)初，混合式學(xué)習(xí)日益成為人們關(guān)注的焦點，混合式教學(xué)模式的探索和實踐日益成為教育領(lǐng)域的研究熱點。

通過技術(shù)來實現(xiàn)混合式教學(xué)。隨著我國教育教學(xué)改革的深入，教育領(lǐng)域、培訓(xùn)機構(gòu)等方面從不同的視角和緯度來看待和應(yīng)用混合式教學(xué)模式，取得了一定的成果。隨著 “互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應(yīng)用，混合式學(xué)習(xí)取得了巨大的技術(shù)支持。各高校從教育教學(xué)的角度出發(fā)，加大了對混合式教學(xué)模式在技術(shù)上的支持力度，利用先進的教學(xué)技術(shù)來實現(xiàn)混合式教學(xué)，特別是在翻轉(zhuǎn)課堂理念中“互聯(lián)網(wǎng)+”被極大的認可。如2013年王紅《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計—基于國內(nèi)外典型案例分析》。

混合式教學(xué)設(shè)計框架和模式研究。比較典型的有黃榮懷等人提出的“混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計框架”，提出為了更好的實現(xiàn)混合式教學(xué)模式，課程設(shè)計要分為前端分析、活動與資源設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計等三個環(huán)節(jié)。如2012年葉榮榮《活動導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)研究》。

混合式教學(xué)模式在高校中已經(jīng)有了一定的運用和發(fā)展，但針對民辦本科院校的教學(xué)模式的研究還略顯不足。關(guān)于混合式教學(xué)模式的研究還停留在針對理論研究的探討，針對民辦本科院校的系統(tǒng)性的模型搭建和具體教學(xué)設(shè)計研究不多，把混合式教學(xué)模式付諸實踐的實證研究更是少之又少，實踐過程中能取得怎樣的教學(xué)效果還有待進一步研究。

混合式教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通過“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念的實踐，把在線教學(xué)的優(yōu)勢應(yīng)用到傳統(tǒng)課堂教學(xué)實踐中。基于優(yōu)質(zhì)課程資源共享的混合式教學(xué)模式探索，把校外的教學(xué)名師引入課堂，師師合作，實現(xiàn)線上名師全程參與教學(xué)過程，線下教師根據(jù)學(xué)生實際掌握水平課堂同步輔導(dǎo)、合作、探究和提升，探索以課堂為中心的混合式教學(xué)模式。

二、優(yōu)質(zhì)課程資源共享條件混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

民辦院校因為成本控制和學(xué)生管理等方面的考慮，思想政治理論課授課過程中往往采取大班授課的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的弱點被放大，自我激勵能力弱的問題也就日益突出。如果只是單純引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，并不能調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也大打折扣。優(yōu)質(zhì)課程資源共享條件下混合式教學(xué)模式，致力于實現(xiàn)師生關(guān)系的平等化。教師要從在課堂上唱獨角戲的表演者，轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌雽W(xué)生中的導(dǎo)師、會借助數(shù)據(jù)分析工具診斷評價教學(xué)效果的專家、能建構(gòu)云端教學(xué)平臺的助力者。[1]

1、名師進校，資源重構(gòu)

（1）名師進校——師師互動。在充分考慮到民辦本科院校學(xué)生特點，充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)手段，完善學(xué)科網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。通過優(yōu)質(zhì)課程資源平臺，本校教師和名校名師提前就本學(xué)期的教學(xué)活動進行溝通，結(jié)合民辦本科院校學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)置教學(xué)示范項目、課堂訓(xùn)練項目和拓展訓(xùn)練項目；名師引入課堂，搭建在線學(xué)習(xí)平臺，豐富教學(xué)資源（適合民辦本科院校學(xué)生的電子教案、PPT課件、教輔材料、視頻資源、試題庫）；師師合作，建設(shè)課程支持平臺（學(xué)生課程論壇、微信公眾號、移動學(xué)習(xí)平臺等）。教師之間首先應(yīng)實現(xiàn)資源共建共享，通過分工合作、交流溝通，共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，分享共同的成果，避免重復(fù)勞動，提升工作效率。[2]通過師師合作，實現(xiàn)師師交流和合作，解決了民辦院校教師在教學(xué)科研過程中遇到的多樣化、復(fù)雜化的問題。優(yōu)質(zhì)課程資源共享條件下混合式教學(xué)模式實現(xiàn)校際間的合作，突破異地教師的時空限制，實現(xiàn)了課程共建共享的機制。

（2）重構(gòu)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程資源。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中制作了合適的圖片、動畫和微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺直觀性的特點，有效的激發(fā)了學(xué)生參與課堂、主動思考的積極性。“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生小組活動提供了多樣化教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式。

重構(gòu)學(xué)習(xí)資源獲取方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺具有開放性、交互性、共享化等諸多特點，在線學(xué)習(xí)，泛載化逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點。搭建在線學(xué)習(xí)平臺，分化合理的模式設(shè)計（教學(xué)任務(wù)發(fā)布、教學(xué)實踐活動、作業(yè)提交和監(jiān)控、在線測試、學(xué)生課程論壇、教學(xué)效果評價等）。多維度，多方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獲得感。

2、探索移動化、碎片化、泛載化的混合式教學(xué)模式

學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)，教師課上模塊化的方式講解重點和難點；移動學(xué)習(xí)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)和實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，提高思維思辨能力；學(xué)生分組，以小組形式自我組織和參與項目化的實踐活動（如辯論、演講、專題等），探索啟發(fā)式、探究式等學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生組織協(xié)助能力、自我學(xué)習(xí)能力；發(fā)布碎片化的能力拓展任務(wù)，學(xué)生在課外積極參與，培養(yǎng)和提高學(xué)生知識、技能遷移的能力。

專題授課，價值引領(lǐng)。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的混合式教學(xué)模式中，通過專題形式，引導(dǎo)學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺，拓展實體課堂的時空范圍。優(yōu)質(zhì)課程資源共享條件下混合式教學(xué)模式是一種引導(dǎo)型的教學(xué)模式，適合在課堂中開展專題式教學(xué)。“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自我認同與自身完整。”[3]

打造操作便捷、運行高效、功能強大的網(wǎng)絡(luò)平臺。教學(xué)平臺開發(fā)出電腦版和手機版，方便學(xué)生隨時隨地在各類終端登錄，更加便捷、有效地傳播正能量。[4]通過互聯(lián)網(wǎng)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，實現(xiàn)課堂中貢獻資源的順暢的檢索和共享。

三、搭建線上線下的學(xué)習(xí)評價體系

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，我們更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，極大了限制了學(xué)生能力的提高和拓展。單純的關(guān)注考試分數(shù)的量化評價已經(jīng)落后于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式顯得力不從心。[5]

優(yōu)質(zhì)課程資源共享條件下混合式教學(xué)模式的評價最終要實現(xiàn)定性與定量的結(jié)合。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中嘗試采用發(fā)展性的教學(xué)評價，從不同的維度對民辦本科院校的學(xué)生的課堂內(nèi)外的活動進行評價。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程通過引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的引入，極大的解放了教師的教學(xué)活動，實現(xiàn)了多維度、全過程的評價學(xué)生。優(yōu)質(zhì)課程資源共享條件下混合式教學(xué)模式按照70%過程考試，30%線下考試的比例設(shè)計了多維度的考核方式。過程考試成績由三部分組成（線上學(xué)習(xí)+小組活動+個人表現(xiàn)）。

1、線上學(xué)習(xí)：主要是個人學(xué)習(xí)為主。按照要求進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并完成相關(guān)線上作業(yè)。占總成績的40%

2、小組活動：主要是小組共同學(xué)習(xí)為主。積極思考，主動回答，要有團隊協(xié)作意識，按時參與小組活動，并承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù)，按情況打分。占總成績的40%。由于大班授課，為了取得良好的教學(xué)效果，開課后第一周對學(xué)生進行分組，選任一名組長

3、個人表現(xiàn)：包括課堂出勤率、個人線上作業(yè)完成情況等。在這種學(xué)習(xí)評價過程中的一個重要特色就是學(xué)習(xí)小組的建立，在課堂上開展基于項目的協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組的成員有各自任務(wù)目標(biāo)，在完成任務(wù)過程中，小組成員互相幫助和討論，共享成果，提升學(xué)生的協(xié)作能力和解決問題能力。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程嘗試“形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合”的考核模式。突破傳統(tǒng)的教室考場內(nèi)考核方式，探索更全面、更能反映學(xué)生實際能力的考核形式（如在線學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度評價、學(xué)生參與課堂活動和實踐活動積極性、教學(xué)中的互動情況、對班級的貢獻程度等）。

本文以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，探討優(yōu)質(zhì)課程資源共享條件下混合式教學(xué)模式。優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)與共享應(yīng)用已成為現(xiàn)階段高校教學(xué)信息化變革的重要舉措，從民辦高校的教學(xué)實際出發(fā)，探索優(yōu)質(zhì)課程資源共享的條件下混合式教學(xué)模式。通過優(yōu)質(zhì)課程資源共享，探索適合本校學(xué)生的混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)民辦本科學(xué)生通達最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。通過SPOC平臺實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)，隨時隨地的交互，實現(xiàn)“生活即學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。通過引入專家，拓展了學(xué)習(xí)資料，引入名師，參與課堂教學(xué)，一方面提升了教學(xué)內(nèi)容，也有利于本校教師的研修。實現(xiàn)校級合作共贏，多元互動，搭建深層學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的教育格局。為民辦本科院校其他學(xué)科的混合式教學(xué)提供借鑒，為基于共享平臺的校內(nèi)選課、校級選課構(gòu)提供一定的實證參考。

在后續(xù)的研究過程中，還需要進一步探索“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺大數(shù)據(jù)的分析，了解數(shù)據(jù)分析同學(xué)生實際習(xí)得狀況之間可能存在的誤差，完善教學(xué)模式適用的廣度。

【參考文獻】

[1] 馮智慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)創(chuàng)新——訪華南師范大學(xué)胡小勇教授[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015.10.11-14.

[2] 張云霞，謝振榮.高校思想政治理論課教學(xué)資源體系和教學(xué)新模式構(gòu)建探討—基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[J].廣西社會科學(xué)，2013.12.194-197.

[3] 帕克·帕爾默.教學(xué)的勇氣——漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.10.

[4] 王萍霞.互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式探析[J].廣西社會科學(xué)，2017.4.211-214.

[5] 郭昕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學(xué)模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)育，2017.26.18-26.

【作者簡介】

尹文濤（1984-）男，陜西西安人，碩士，西安翻譯學(xué)院基礎(chǔ)課部講師，研究方向：思想政治教育.