競賽教學模式在企業形象設計與策劃研究中的實踐

劉寶成 李向楠

內容摘要：《企業形象策劃與策劃研究》課程具有理論廣、實踐強的特點，目前而言，我國企業形象設計與策劃的課程培養模式較為單一，理論化講授抽象難懂，實踐機會較少，造成學生容易產生厭倦現象，忽視了培養真正目的，導致教學目標難以實現，而將專業競賽與課程相結合進行教學，顯著的調動了師生積極性。同時也是檢驗老師教學能力，學生動手實踐的重要檢驗。本文將從傳統教學模式存在的問題、專業競賽教學模式的優勢以及此模式在課程中的運用與實踐進行詳細闡述，通過該教學模式的導入，達到理論與實際相結合，以競賽促進課程培養，達到課程改革的目的。

關鍵詞：競賽式教學 企業形象設計與策劃 實踐改革

企業形象設計與策劃是一門多學科的系統性、綜合性的新型應用型研究課程，隨著經濟技術的高速發展，企業形象也隨之進行建立與重塑，這就給教學提出更高的要求。同時，當今高校學生渴望有更多的實踐機會，但校企之間合作聯系受到一定約束。在此問題下，將專業競賽與課堂教學相結合，正是解決了此類問題。并且，在近幾年中各企業為了塑造和提高自身形象的發展，將企業經營理念及文化等通過競賽式植入進行傳播，不僅能夠起到廣告宣傳的作用，更能夠使學生得到實踐，還能借助學生的優秀作品進行企業形象塑造，起到一舉多得的效果。本文將重點從專業競賽導入課堂教學中，如何實施、如何營造及實踐效果等問題上進行探討，便于將專業競賽的教學模式在企業形象設計與策劃研究課程中應用和推進。

一.傳統教學模式存在的問題

1.缺乏實踐性。企業形象設計與策劃課程具有實踐性強的特點，但部分院校的講授仍停留在傳統教學模式之中，如課時安排不合理等現象，導致課程講解為純理論講解，使學生停留在抽象的“聽課”層面；更有教師在課程中一字不落的照著課件讀的現象。這就缺乏了課程的開展目的，學生沒有充足時間進行實踐操作，導致上課失去主觀能動性，更沒有勇于發現問題、尋找答案的創作精神。對于該課程的講授不僅要注重學生的操作實踐能力，更要教會學生如何有理有據的去實踐創作的方法。

2.缺乏時效性。在該課程的理論講授中，必然少不了案例的分析講解，本課程的根本落腳點是為企業自身形象進行塑造，并且案例的導入能很大程度促進學生的興趣，更容易理解純理論和定義。但是部分院校在課堂中針對實際企業案例講解時，缺乏時效性，教師課件中的案例并沒有及時更新，甚至一直在沿用過去老案例等情況，導致有的案例企業早已對自身形象重塑多次，但講授時仍然沿用過去的企業形象進行案例分析，沒有與時俱進，學生也不能及時獲取最新最前沿的知識。

3.缺乏探索性。企業形象設計與策劃研究課程的特性是為企業服務，并且強調了設計的高度統一性，再加上模式化的教學方式，使得學生在完成該課習作時，會不加思索的“套模板”，認為套模板就能保持統一，就算完成課程學習等情況。這類現象就是缺乏對課程的真正理解和課程開設的目的，更忽視了對企業背景、企業文化、企業定位等調研分析環節，只是單方面從企業名稱直接入手，缺乏對該課探索和理解，單純的流于形式，并未真正的得到實踐鍛煉，缺乏對企業CIS各方面的探索。

二.結合專業競賽教學模式的優勢

結合專業競賽的教學模式與傳統教學模式相比較下，優勢尤為突出。首先，它進一步打破了純理論單一的模式教育，為學生創造更多動手操作機會，有力地開展對企業全方位調研-分析-策劃-設計，能使學生發揮自主能動性，選擇自己感興趣的題目，激發對課程的興趣；其次，專業競賽的教學模式可以增強學生自主調研能力，由于自身興趣的選擇，會通過各種方法進行調研，并對企業進行更多的了解，更會對企業形象等更新的動態尤為關注，打破了傳統教學模式中缺乏時效性，并在此基礎上很大程度的培養了學生獨立自主的分析能力；再次，結合專業競賽的教學模式能夠使學生真正理解其課程核心知識，對參賽產生競爭心理，激發創造力和創意思維；最后，結合專業競賽的教學模式會潛移默化的提高學生的綜合素質，學生必將走入社會，現如今的企業都是以團隊形式進行工作。對此能夠真實的情景模擬，促使學生組成團隊進行參賽，極大的提高合作溝通協作等各項能力。

三.結合專業競賽教學模式下的《企業形象設計與策劃》課程的開展

1.課程實施及參賽指導。對于企業形象設計與策劃的課程實施應在理論精簡講授的前提下，對近期與課程相關的競賽進行整理，并為學生進行講解。首先，從競賽級別、選題類型、獎項設置等多方面進行講述分析，組織學生進行選題討論，從興趣點出發，發揮學生自主選擇性，例如：教師可以對大賽中各個選題的往屆獲獎案例進行分析，為學生指引選題方向，奠定參賽基礎；其次，從選題上就開始充分的前期調研，教會學生對目標企業的調研、分析等相關方法。例如，可帶領學生進行網絡與實地調研相結合，依托網絡調查企業相關背景，走入企業可使學生身臨其境感受到MI、BI、VI的設計與應用，從而對選題有更全面的了解與體會。調研完成后進行小組討論，制作方案等工作，并進行下一步策劃設計；再次，及時關注學生的參賽進展，對前期方案進行匯報分析后，導入相關課程理論知識，幫助學生在結合實際選題中理解之前難點與重點，將理論與實際結合。與此同時，教師可結合以往經驗，講述參賽策略與技巧；最后，集中展示與討論，在完成競賽設計后，組織學生進行對比匯報，并進行點評與分析，同時也能促進同學們進行交流、評價和分析。此課程的實施可激發師生協作，一同工作的狀態，學生的各項能力得到升華。

2.情景模擬參賽現場。企業形象設計與策劃這門課程不僅要注重企業品牌標志、企業VIS手冊、企業形象策劃等實踐能力，更要注重對自我作品講述分析能力，為自己作品增加信服力。這就意味著，不僅要默默無聞進行設計，還要學會“競稿”，并且此模式對于現階段學生十分有必要。例如：每屆大學生廣告藝術設計大賽的選題中就有關于企業產品形象策劃、企業活動策劃等相關策劃類命題，若能從省賽中脫穎而出就意味著到現場去參加路演，講述策劃案，提升策劃可行性。教師作為課程的引導者，應對此進行情景模擬式教學的營造，假設在大賽現場，每位學生都是最終選手，聽取學生的講述和提出相關專業性的問題，師生之間、學生之間增加交流與點評，適時引入相關理論知識，學生會有更深刻的理解，同時講述者也會結合師生現場提出的問題進行反思和二次修改，達到輸入與輸出雙向配合，以致于設計和策劃出更完美的作品。

3.設置講座環節。在課程設置環節中，適時加入一到二次專家講座充實課程之中，將會使本課程更加精彩多樣，更能夠使學生對課程整體理論知識進行再次梳理與提升，并且對學生未來職業化發展道路更加有信心。所以，在更方面條件允許下，可聘請知名設計師或企業管理者為學生講述與企業形象設計與策劃相關的專題講座，在榜樣的力量下，學習他們的設計思路，聆聽心路歷程和獨到見解將對學生的思想、思路、眼界都會有很大影響與提升。若部分學校受到條件制約，可采用讓參加過競賽并且獲得相應名次的師生進行講座，講述他們參加競賽時對自身作品的設計思路、方法等感想，以此來激勵學生，促進交流，共同進步，最終使學生對參加專業競賽具有明確性與積極性。更可以組織學生參加或觀看專業競賽組委會與之相關的宣講會，對參加的競賽有一個深入的了解，對各個企業的命題做到心中有數，因為企業形象設計與策劃課程在對其標志設計時，必須要對企業的信息全方位了解之后，將其有效文字轉化為視覺符號，以此來展開視覺識別系統設計，只有這樣才更加有理有據的設計。

4.課程實踐效果分析。企業形象與策劃課程的目的使學生能夠專業、統一、規范地進行企業形象的整體設計和傳播策劃。通過結合專業競賽的模式應用到這門課程中具有良好的效果。首先，學生有了大量的實踐機會，理論與實際相結合，用作品來證明理論的掌握程度，達到學以致用，積極性有了很大提升，并且競賽無論從獎項還是榮譽都對學生產生著極大的興趣，并且能從中找到信心和不足；其次，教師對自我專業素養有了更大提升，備課不再像傳統教學一樣模式化，對課程相關的競賽信息要時刻關注，分析與整合，選擇適合學生的競賽，間接的對課程有了更深入思考與改進，更注重培養學生的設計思維與能力。并且，在專家講座環節中，對教師也是一次再學習的過程，以此來找尋自身不足，從而提升教師的授課等相關能力。最后，無論獲獎與否，都將是學生一筆寶貴的財富，并且在整個課程中，個人創作的構思、團隊式的合作、相互鼓勵的力量、競稿式的演講都將對學生得到更好的鍛煉，為今后走向職業化發展道路奠定了堅實的基礎。

企業形象設計與策劃這門課程具有很強的專業性，對于純理論教學模式顯然不適用，而結合專業競賽的教學模式進行講授是對理論轉化的重要過程。教師將摒棄傳統模式化教育，學生將樂于學習及實踐，不僅有利于提高學生積極性，增加實踐機會與能力，還對當今教師在講授藝術設計類課程時勇于“改革”，同時對課程的開展、專業能力的再學習、教學方式的改進等方面提出了更高的要求。

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基金項目：《企業形象設計與策劃研究》省級研究生示范課程建設項目，項目編號：KCJSX2017058

（作者介紹：劉寶成，華北理工大學藝術學院教授，主要從事藝術設計研究；李向楠，華北理工大學藝術學院在讀碩士研究生，主要從事視覺傳達設計研究）