文化比較視角下的高校英語教學策略

【摘要】隨著英語在全球的快速普及以及經濟全球化的深入發展，用人單位對大學生的英語水平也提出了更高的要求，高校英語教學也逐漸受到越來越多人的重視，文化比較作為一種新型的思維視角對提升高校英語教學質量具有重要意義。基于此，本文深刻闡述了文化比較對于高校英語教學的重要作用，在此基礎上分析了目前我國高校英語教學文化比較推廣存在的問題，并對此提出了科學合理的對策。

【關鍵詞】文化比較；高校英語；教學質量；英語文化

【作者簡介】張晛，四川省攀枝花廣播電視大學。

一、文化比較對于高校英語教學的重要意義

1.對學生的默會性意義。高校英語教學文化比較的應用會對學生產生潛移默化的影響。通常來說高校相對于高中時期學生的學習壓力較小，氛圍較為自由活躍，這一方面會提升學生的想象力與創造力，然而另一方面也導致學生對學習英語的積極性不高，課堂氛圍較為沉悶枯燥，甚至有些自制力較差的學生還會無故曠課等，這極大程度上影響了高校英語的教學質量，然而文化比較的引入卻能從根本上改觀這一局面，英美文化本身具有一定的豐富性與趣味性，其風俗習慣與節日禮儀的背后往往蘊含著一定的文化背景，通過對這種文化背景的講解可極大豐富教學內容，活躍課堂氛圍，激發學生學習英語的興趣，例如近些年來圣誕節一直備受年輕人的青睞，老師可抓住學生的這一心理特點，向學生介紹圣誕節的由來，傳統習俗以及其蘊含的文化背景，使學生對英美文化產生一定的興趣，從而激發學生學習英語的積極性，提高高校英語教學質量。

2.對學生的融通性意義。語言是文化的載體，語言與民族文化密不可分。基于此，文化比較對于學生的語言學習具有一定融通性意義。一方面學生通過對不同民族文化的比較可擴寬自身的視野，不同民族的文化風俗習慣、傳統及環境都存在一定的差異，這些差異性體現出民族文化的特色，學生通過對不同文化的比較可學習多種文化知識，形成整體大局的品讀觀，擴寬自己看待問題的視野，且能將漢語與英語進行一定的聯系與區分，朝著綜合化、多元化方向發展。另一方面從宏觀角度看，文化比較有利于中西文化的溝通交流，加強中西方在其他領域的合作，實現跨文化交流。

3.對學生的應用性價值。隨著經濟全球化的發展，大學生在以后的工作環境中難免會與西方國家產生經濟交流，這便要求學生運用英語的能力應達到一定的高度。首先文化比較可提高學生對英語的運用能力，英語中每個單詞、詞組及句式等都有其特定的使用環境及使用習慣，英語的使用環境很大程度上是由其背后的文化理念所決定的，學生只有對英美文化產生一定的認知，才能熟悉掌握英語中不同詞組及句式的使用環境及使用習慣，例如英語中的禁忌文化，“13”是英語中常常被避諱的一個數字，很多英美的酒店、街道在設置門牌號時也會刻意地避開數字13，對數字13的禁忌便是由其蘊含的文化理念所決定的，其背后蘊含著耶穌最后的晚餐等文化背景，只有通過對這種文化理念的學習，學生才能準確認識到英語使用過程中特定的語言環境，從而提高其英語運用能力。

其次學生學習英語的主要目的是將英語作為一種語言工具，在實際生活中加以利用，而不是單純地應付某種考試，因此，高校英語教學應摒棄傳統的教學模式，將語言學習回歸到實際生活中，從實際出發對英語中的所體現出的文化理念進行闡述，文化比較不僅僅是一種研究方法，更是一種思維模式，學生只有通過對英美文化的學習，才能培養出英語運用的思維模式，提高自身運用英語的能力。

二、高校英語教學文化比較存在的問題分析

1.文化比較研究水平仍未達到一定高度。文化是一個民族世代流傳下來的精神理念，具有一定的復雜性，英美文化作為當今世界上的一種潮流文化，其自身是一個系統性的整體，內容豐富復雜，加之我國英美文化的研究起步較晚，導致我國目前對英美文化了解較淺，文化比較研究水平仍未達到一定的高度，這種背景下，高校英語教師很難在課堂上找到一個關鍵的突破口對英美文化進行講述，在教學過程中也沒有先例可循，國內缺少相關教學經驗，使得我國高校英語教學對文化比較的應用具有一定的盲目性，很多教師也未將文化比較置于教學模式中的主導地位，而是將其作為一種教學的輔助性工具，在課堂中對英美文化的介紹較少，在教學過程中仍然采用傳統的應試性教學模式，學生很難對英語的學習產生深刻感悟。

2.高校重視程度不足。雖然近些年來，教育專家學者對文化比較英語教學的呼聲不斷走高，然而很多高校仍未深刻認識到文化比較對于英語教學的重要意義，在文化比較教學中投入的時間與精力較少，其主要體現在以下兩個方面：首先很多高校在英語教學大綱中并未將文化比較置于主導地位，對文化比較的教學要求一帶而過，重視程度較低。其次高校在文化比較方面投入的資金較少，文化比較思維模式的順利開展需要對英語文化進行實地考察，對西方文化進行切身實際的學習，然而目前我國很多高校在文化學習方面一味壓縮教學預算，未能為英語教師提供更多的實地學習機會，教師只能通過相關資料對英美文化進行間接學習，這種閉門造車的學習方式效果較為低下，導致教師在課堂上對英美文化的介紹顯得力不從心，學生學習英語的整體效果大打折扣。

3.高校英語教師綜合素質有待提高。英語教師是高校英語課堂的引導者，其綜合素質的高低直接決定了高校英語課堂的教學質量，然而教師綜合素質不高的問題成為了目前影響我國高校英語教學質量的關鍵因素。首先很多高校英語教師對文化比較的重要性認識不清，尤其是部分教師思想觀念較為陳舊，對新型的教學理念接受度不高，在教學過程中仍然采用傳統的教學模式，不利于文化比較在高校英語教學中的應用。其次高校英語教師的專業水平仍有待提高，很多教師本身幾乎沒有出國深造的經驗，對英美文化的認識較淺，對英美文化的學習交流也僅限于書本，沒有對其形成一個系統性的整體，使教師在教學過程中對英美文化的講解效果大打折扣，影響學生對英美文化的學習，降低了學生對英語的綜合運用能力。

4.學生學習積極性不高。步入大學校園后，學生面臨的學習壓力相較于高中時期有所減緩，學校對學生的管理力度也有一定的下降，自主性學習逐漸成為學生學習大學知識的主要方式，這種學習模式這在一定程度上能夠進一步激發學生的想象力與創造力，有利于學生日后的身心健康發展。然而這種學習模式也對學生的自制力提出了更高的要求，缺乏自制力的學生往往在進入大學后對學習的積極性大打折扣，甚至出現無故曠課的行為，這使得高校英語教學面臨著新的挑戰，學生是高校英語課堂中的主導者，學生課堂參與度不高直接影響了課堂效率，更對文化比較的應用效果產生嚴重的消極作用。另外雖然近些年來社會上一直呼吁高校摒棄應試教育模式，開展應用性教學模式，然而目前我國高校的應試教育氣息仍然比較濃厚，學期末對英語學習進行考核時，考核內容大都是偏向對語言知識的考核，對于語言的應用能力例如口語能力、聽力能力等考核較少，這導致學生在學習過程中也一味將注意力停留在詞匯、句型、語法等方面，而忽視對文化比較的學習，目的只有通過各種等級考試與期末考核，這使得學生在日后使用英語交流的過程中極易產生語態、情景使用以及表達方式方面的錯誤，不利于學生自身文化知識素養的提升，文化比較失去了其蘊含的默會性意義以及應用性意義。

5.文化比較脫離母語文化。文化比較顧名思義就是將英美文化與母語文化進行一定的比較從而加強學生學習英語的效果，在這一過程中，母語文化的比較支點作用至關重要，只有將英美文化與母語文化進行科學合理的比較，牢牢把握住母語文化這一比較支點，才能幫助學生切實理解英美文化與母語文化之間存在的差異，在深刻了解英美文化的同時也體會到母語文化的價值。然而由于我國文化與英美文化相互獨立、自成體系，兩種文化之間存在較大的差異性，導致高校英語教學很難將英美文化與母語文化做到有機融合，很多教師在教學過程中往往一味注重對英美文化的講解與介紹，而忽視了與母語文化之間的聯系與比較，且部分英語教師對母語文化甚至沒有充足的認識，導致學生對文化比較的學習僅僅局限于表面，缺乏系統性與整體性，不利于文化比較的進一步發展。

三、文化比較在高校英語教學的應用對策分析

1.加大對文化比較研究的支持力度。目前文化比較研究水平不高已成為阻礙我國高校英語教學引入文化比較思維模式的重要因素，只有對文化比較的研究水平達到一定高度，才能為高校英語教學提供更加有力的幫助。基于此，我國應加大對文化比較思維模式研究的支持力度，例如可向相關項目投入一定的資金與制度支持，激勵更多的專家學者對文化比較的應用問題進行研究學習，積極引進國外成功的實踐經驗，鼓勵學者“走出去”，切身感悟英語國家的文化習俗，為我國文化比較的研究打下堅實的基礎，從而提升自身對文化比較的研究高度。

2.高校對文化比較教學提高重視。文化比較的深入推廣離不開高校的有力支持，相關領導應加快轉變自身思想觀念，深刻認識到文化比較對于高校英語教學的重要意義。具體可從以下幾方面入手：首先針對文化比較制定更加高效合理的教學體系制度，為教師與學生的英語學習提供外在動力，教學制度的制定可針對以下問題進行革新，一方面高校應積極摒棄傳統的應試教育模式，將文化比較置于英語教學中的主導地位，加強課堂的實踐性與應用性，堅持開設第二課堂，增加學生對于英美文化的了解，從而提高其對英語語言的運用能力。另一方面高校應積極構建以文化比較為主體的英語教學評價體系，轉變以往的應試性英語教學考核，加強對英美文化以及英語運用性的考核力度，在期末考試中提高對英語口語以及英語聽力的考核比重，加快推出新教材，滿足學生對于英美文化的認識需要。其次高校應加大對英語教師英語文化學習的重視程度，投入一定的資金預算供教師進行實地考察學習，增強實際體驗感悟，還可為英語教師提供充足的相關資料以擴寬教師對于英語文化的認識視野，為文化比較的推廣打下堅實的基礎。

3.加強對英語教師的培訓力度。教師是高校英語課堂的引導者，其綜合素質的高低直接決定了英語教學的質量與水平，基于此，高校應積極建立完善對英語教師的培訓機制，培訓從最終目標來看主要有以下幾點：首先培訓應積極轉變英語教師的思想觀念，打破其陳舊的教學理念，使其認識到文化比較對于英語教學的重要意義，從而提高對文化比較的重視程度，主動摒棄傳統的教學模式，將文化比較的思維模式帶入課堂，順應時代發展潮流，提高英語教學質量。其次培訓應著重加強英語教師的專業水平，高校可請有威望的專家為學校英語教師提供定期的講座，使英語教師對英語文化有一個清晰的認知，從而將英語文化有效地運用到教學過程中，促進文化比較在高校英語教學中的進一步推廣。

4.激發學生對英語文化的學習興趣。興趣是最好的老師，學生的學習興趣會極大程度上提高課堂的運行效率。從英語教師角度出發，老師在課前應做好課前準備，認真備課，爭取將課堂講解得維妙維肖，使學生聚精會神，提高課堂參與度。例如教師還可在課堂上針對所學知識及其所涉及到的英語文化開展趣味互動游戲，使學生愉悅身心的同時將知識進行鞏固練習，激發學生的學習興趣。從學校角度出發，可針對英語文化舉辦相關的競賽活動，并為競賽設置一定的激勵機制，提高學生對競賽的參與積極性，在舉辦競賽的過程中提高學生對英語文化的認識與感悟，同時學校應積極鼓勵學生“走出去”，主動學習英美等西方國家的文化習俗、傳統禮儀等。

5.加強與母語文化的融合與對比。文化比較的核心內容是通過英語文化與母語文化的比較使學生對英語學習產生更為深刻的感悟，教師在介紹英語文化的同時更要著重體現母語文化的價值，感悟中英文化的聯系與區別。文化比較不是單純地弘揚英語文化，從母語文化出發，增強民族文化意識，不能顧此失彼。基于此，英語教師應與漢語教師加強溝通交流，對本國文化進行充分的學習與了解，體會中英文化兩者之間的異同點，在兩種文化之間做好平衡，將漢語文化與英語文化進行有機融合，并將這種對中英文化的理解切實傳達給學生，加強學生對于中英文化理解的廣度與深度，推動文化比較在高校英語課堂中的應用與推廣。

四、結束語

隨著我國教育體制的深化改革，文化比較逐漸在高校英語教學中起到越來越重要的作用，文化比較對于高校英語教學具有重要意義：對學生的默會性意義、融通性意義以及應用性意義，然而目前我國在文化比較的推廣過程中仍然存在一些問題，例如：文化比較研究水平仍未達到一定高度，高校重視程度不足，英語教師綜合素質有待提高，學生學習積極性不高，文化比較脫離母語文化等，要想促進文化比較在我國高校英語教學的深入推廣，就必須針對以上問題采取合理的解決方案。

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