生態化大學英語課堂活動設計

【摘要】本研究從教育生態學角度出發，就生態化大學英語課堂構建的五個要素，即教學目標、教學環境、教學資源、教學活動、教學評價中的教學活動為主要對象，對生態化課堂環境下的大學英語課堂活動設計進行了探討，認為豐富多彩的教學活動是教育生態鏈上的重要一環，也是提高學生語言綜合運用能力的重要手段。

【關鍵詞】教育生態學；大學英語課堂活動

【作者簡介】楊莉，青海大學基礎部。

一、引言

“教育生態學”（educational ecology）這一概念是在20世紀70年代中期興起，由美國學者勞倫斯. 克雷明（Lawrence Creming）（1976）在其所著的《公共教育》（Public Education）一書中正式提出來的。將生態學的思想原理應用于教育學中，“依據生態學的原理，分析各教育生態環境及生態因子對教育的作用和影響。”至此之后，國內外許多專家學者都對此展開了研究。其中教有代表性的研究主題包括“教育資源研究，學校生態研究，生態系統中的人類發展考察以及借鑒生態學原理對青年人成長與社會環境相關性的研究等。”

在國內，教育生態學的研究也受到了許多學者的關注。不同學者從不同角度對教育生態學進行研究。有些學者從宏觀角度探討了教育的生態環境、生態功能、生態結構等，也有些學者從教育的微觀生態，例如學校、教室、設備乃至座位的分布對教學的影響，課程設置的目標、教學方法、教學資源及評價體系、師生關系對教學的影響等方面進行了研究。其中，康淑敏（2012）“以教學過程性因素為著力點，從生態視角闡述了教學設計要略，構建了‘基于生態觀的外語教學設計框架，包括確定多維度教學目標、創設生態化教學環境、創建真實性教學資源、設計情境化教學活動和實施發展性教學評價5個層次。”本文主要以康淑敏的“基于生態觀的外語教學設計框架”中的設計情景化的教學活動為著力點，探討了生態化課堂環境下大學英語課堂活動的設計。

二、生態化教學活動

生態化課堂教學以“教學生態學理論為指導，運用生態的視角，生態的方法和生態的理論來研究課堂現象，分析課堂問題，以提高課堂教學效果。”生態化課堂中，教師、學生、知識及其傳授以及環境是一個有機的整體，各個生態要素之間相互作用，相互影響。教師和學生的角色發生了變化，教師不再單純的是知識的傳授者（giver of knowledge and information），更應該做課堂活動organizer（組織者）與coordinator（協調者）， 知識學習的guide（指引者）與facilitator（誘導者）。學生也不僅僅是知識的被動接受者，更是學習任務的主動探索者，知識的積極學習者，這就要求教師應充分考慮到學生的主觀能動性，給予學生充分展示自己的機會，創造更多地討論與交流的機會，營造輕松的學習環境。教學活動是教學的具體實施行為，也是整個教學環節的核心。課堂教學活動作為知識傳授的重要方法與形式，是生態化課堂教學中的重要環節。學生通過各種各樣的教學活動將所學知識內化，從而輸出。根據康淑敏“基于生態觀的外語教學設計框架”，設計情境化的教學活動“強調互動載體，要求充分考慮學習任務與現實生活的關聯性，將教學活動置于情景脈絡之中，使學生更好地感知語言、汲取信息，以促進學生思維能力的發展和新知識的內化。”

三、生態課堂環境下的大學英語課堂活動設計

1.課前演講。教師可讓學生做課前演講，每次1-2名學生，內容可包括新聞、中西傳統節日、英文電影歌曲等，以PPT的形式完成。演講的準備過程充分調動了學生學習的主動性與積極性，讓知識由被動地學變為主動地獲取。例如新聞演講，內容非常廣泛：經濟，文化，體育，音樂，科技等等。學生在準備演講的過程中，詞匯量增加了，知識擴展了，表達能力加強了。教師在學生做完演講后，需對此次演講做出點評，學生的公眾演講能力與技巧也得到了發展。

2.英文歌曲。旋律優美，歌詞生動的英文歌曲可以為大學英語課堂增添不少活力。英文歌曲在大學英語教學中的應用，可以以spot dictation的形式進行。教師可以根據學生程度，選擇歌曲難以度。例如，那首膾炙人口的Take me to Your Heart.

Hiding from the________ and ________

Trying to forget but I won't let go

Looking at a ________ street

Listening to my own heart ________

So many people all around the world

Tell me where do I find someone like you girl

Standing on a mountain high

Looking at the moon through a clear blue sky

I should go and see some friends

But they don't really ________

Don't need too much talking without saying anything

All I need is someone who makes me ________ sing

設計的這個spot dictation考察了學生的一些基本詞匯及聽力。其中，rain和snow以及crowded非常簡單。beat可以讓學生掌握heart beat及heart beats的搭配。comprehend稍微有點難度，它是understand something fully的意思。而wanna是口語中want to或者want a的書寫形式。

除了spot dictation，英文歌曲還可以以其他形式應用，例如考察固定搭配。

3.知識競賽。大學英語教學除了語言知識外，也涉及到了許多文化知識，教師可以以競賽的形式，將學生所學的文化知識內化。例如，《新時代交互式英語》第三冊第一單元Ethnic Identity是關于種族認同，涉及許多不同民族的風情與文化。教師在講完課文之后，或者在學生預習完課文之后，將課文中的文化知識以問題的形式呈現給大家，將學生分成幾個小組進行搶答，最后確定獲勝者。就這一單元而言，競賽問題如下：

How many types of ethnic markers are presented in this reading？ What are they？

What are the cultural traits presented in this reading？

How can Hopi and Navajo members be distinguished？

Can the Jews be categorized as a religious or an ethnic group？ What about the Sikhs？

What are the three major ethnic groups in Malaysia？ How can they be distinguished？

這些問題幾乎包括了所有的課文內容，學生在回答的過程中，又一次將這些知識內化，同時練習了自己的語言表達能力。競賽的形式，也充分地調動了學生的主動性與積極性。

4.編故事。大學英語課本每一個單元都會有一些固定搭配及固定表達。教師可利用這些語言點讓學生編故事，以此來復習鞏固所學知識。例如，《新時代交互式英語》第二冊第三單元A Campus of Readers，課文中有一些固定搭配及固定表達：feel comfortable about；improve ones reading abilities；apply for and get a drivers license； if you were in my position； Time flies by awfully fast. 將學生分成幾個小組，教師分給每個小組一個課文中的短語表達或者句子結構。小組中第一位同學需要用這個表達或句子結構造句，傳給下一位學生，這位學生在前面同學的句子基礎上，增加一個句子，再傳給下位同學，以此類推，直至小組所有同學完成，最終每個小組完成一個故事或者短文。需要注意的是，每位同學在寫句子的時候需要注意上下文的邏輯性、合理性及連貫性。最后讓小組成員將這段文字讀出來并讓同伴互評，找出語法及一些錯誤。

5.單詞句子配對。教師可將學生分成幾個小組，分給每個小組一個句子或者一個單詞，要求句子中有一個單詞缺失需要填空，而單詞是某一個句子所缺失的。所有學生可以在教室中任意走動尋找句子所缺失的單詞或者單詞所在的句子。配對成功后將完整句子寫在黑板上。例如，《新時代交互式英語》第二冊第四單元All Talk中的課后練習中的詞匯部分。學生在任務完成的過程中，需要思考，和同學交流，才能得出正確答案。活動的本身也是知識的學習過程。

四、結語

作為教育生態鏈上的重要一環，教學活動不僅是提升學生學習興趣的重要方法，也是學生主動學習，將知識內化的重要途徑。“教學過程整合了教學目標、教學資源、教學環境等多種因素，通過教師和學生參與的各種教學活動來串聯和構成”因此，教師在設計課堂活動時，要讓自己從知識的傳授者轉變到組織者與協調者， 轉變到知識學習的指引者與誘導者，而豐富多彩的教學活動勢必對于學生英語語言應用能力的提高有所幫助。

參考文獻：

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