從職業素質培養角度探討高職公共英語分層化教學的必要

【摘要】原本高職院校生多是普通高中生，但是伴隨著現高職學校辦學規模的不斷擴增，社會對于技能型人才的市場需求加大促進了現代職業教育體系的快速發展。高職院生的生源不再是單一的普高生，現還包括了職高生以及技校生。這些不同的學生的英語基礎存在差異，是因為他們來自不同的教育背景。近年來，高職院校一直在研究公共英語課程教學生改革，而針對學生水平差異化的現象，傳統的大班教學、教材同步化難于針對存在差異的學生做到因材施教。英語分層化教學的原因是為了改善高職學生個體英語水平差異較大的現狀。公共英語分層化教學是根據英語水平處在不同階段的學生實施不同的教學方案，是為了讓學生在自身原有的英語水平之上能夠有充分的發展。

【關鍵詞】高職英語；公共英語；分層化教學；職業素養

【作者簡介】皮銳（1981.7- ），女，漢族，湖北黃岡人，黃岡師范學院，英語講師，研究方向：大學英語與職業教育。

一、分層華教學對于告知公共英語教學的必要性

實施差異化教學生目的是為了能夠激發各層次學生對于公共英語的學習興趣，讓學生能夠積極的參與到課堂中，達到良好的教學效果。雖然差異化教學在施教方法上將學生分為不同層次實施不同的教學方法，但是我們必須承認現高職生英語基礎水平不同的根本問題，差異化教學是為了全面提高不同層次學生英語水平的一種創新的，符合現高職學生群的教學方法。根據相關調查結果顯示：現高職生之間英語水平的差異假定英語試卷總分為100分制，在摸底考試中，學生英語成績分數之差達到了87分，這是現高職學生的普遍現狀。

二、顯性分層與隱性分層簡介

分層化教學是根據交易部高教司在2000年10月份頒布（試

行）的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出的分級主導而衍生出的教學方式。教學的要求認為A級標準要求、B級過渡要求兩級，就算是水平較低的學生也要至少達到B級要求。在分級指導教學過程中，將不再根據原有的班級建制進行教學，而是通過入學時對學生進行摸底英語考試，根據考試成績將學生分成A、B兩個分級。這樣的模式成為“顯性分層”模式，能夠根據兩個不同分級的學生分別設置教學目標，選擇更適合該分級學生的教學材料，并且設置相應的考核方式。顯性分層化教學很好的解決了因生源水平不同產生的群體性差異。而在低水平的學生群眾仍有資質較好，成績相差并不太大的個別學生，可能因為外界壓力等客觀原因造成成績下降或者在高考中發揮失常，針對此類學生如果直接將他們分層，可能會對學生心理造成打擊，讓學生產生消極情緒導致放棄學習。而“隱性分層”指導便能夠在不打擊學生自信心的前提下，進行分級指導教學?！半[行分層”教學從照顧學生的尊嚴、意識作為出發點，更關注學生的心理活動?！半[性教學”的重點在于教學設計的改革。在教學設計的過程當中，可以根據學生水平的不同程度，教師布置適合其水平的學習任務，在給出制定話題讓學生們發表自己的觀點，成績較優異的學生可以使用英文對觀點進行講解，并且總結，采用在課堂上面向同學進行觀點表達的方式；而成績中等的學生群可以通過老師的幫助下表達自己的觀點，鼓勵學生們積極參與小組討論，嘗試面向全班同學進行觀點表述；成績較差的學生可以先用漢語總結然后嘗試使用英文來表述，教師要積極引導并且與學生交流互動?！半[性分層”的教學方式能夠全面的照顧到學生的心理，并且積極引導學生自主學習。

三、分層化教學在公共英語教學中的優勢

現我國高職院校各專業的學生數量相對較少，公共英語作為一門專業性相對較弱的學科，并無專業限制，而非英語專業的學生也可參與考級，在高職學校中教學需求量較大，如果還是采用原有的班級建制進行授課教學，對教師需求量較大。通過分析分層化教學不僅可以將高職各專業學生根據水平的不同進行分層指導，也可以相對減少公共英語的排課量，教師壓力不會過大，也能夠更好的達到教學目標，降低高職學校教學成本。

四、學生分層依據

分層化教學不應當只是通過學生考試成績片面的進行分層，應當根據學生的英語基礎水平、對于英語的學習能力、新知識的接受能力、學習興趣以及英語學習方面的潛力來進行觀察，做出綜合評定作為分層依據。對于已經分層的學生應當時刻關注學生的動態情況作出適當調整。開展分層化教學后應當根據各個不同層次的學生，設計合理的教學目標，這樣有利于學生自身發展，教師在教學過程中參照目標進行教學做到有的放矢，也有利于后期教學管理部門對于教師工作評價、學生學習評價的展開。

五、結束語

分層化教學雖然研究歷史較晚，但它有利于高職學校特殊的生源環境進行分級主導教學，能夠做到因材施教。對公共英語等這類專業性較小的熱門學科的教育工作的展開，不僅能夠有針對性的將學生分層，更適合不同層次學生發展，也有利于節省教學成本。這種教學方法近年來被多個高職學校廣泛運用，分層化教育能夠考慮到高職生群的個體差異性，滿足各層次學生的學習需求，有效的提高學生學習積極性，提升英語教師教學質量，推進了英語教學的改革。因涉及到各層次學生英語學習水平的不同，教師需要設計不同的合理的教學課堂，以及教學方法。這對所有執教公共英語的英語教師將是一個巨大的挑戰。

參考文獻：

[1]黎敏.高職大學英語課程班內分層式差異化教學探索.