任務型教學模式在初中英語聽力教學中的使用價值

【摘要】隨著教育體制的改革，任務型教學模式逐漸受到重視，特別是在英語教學環節中，這種新型的教學模式打破了傳統的教學觀念，幫助初中學生提升英語學習能力。在現階段教學環節中，引用程度越來越高，學生的反響度也很高，本文將從多角度進行分析，探究任務型教學模式在聽力教學中的使用意義，達到推動初中教學水平發展的目的。

【關鍵詞】任務型教學模式；初中英語；聽力；價值

【作者簡介】夏美新，江蘇省江陰市河塘中學。

前言

學生在初中階段，缺乏自身學習的積極性主動性，英語作為教學的重點環節之一，是學生學習的關鍵內容。教師需要使用正確的教學方法幫助學生提高英語學習的興趣。任務型教學法是指在英語學習的教學過程中，將學習的過程與教學目的密切結合的一種教學技巧，學生在這種教學模式下，可以提高英語學習的質量，從而帶動綜合能力的發展，因此，在現階段的初中教學中，日益受到老師同學的重視，不僅提高了英語學習的效率，而且提高了語言運用的能力。

一、任務型教學法重要性

任務型教學法在現階段的學習過程總被逐漸重視起來，對學生和教師都起到不同程度的意義。學校針對現有的人數進行小班教學，讓教師可以針對學生的學習進行輔導，教師在探究的過程中，充分利用其優勢，幫助學生提高聽力理解能力，做到聽、說、讀、寫全面發展。任務型教學法的實施，幫助學生增強學習英語的興趣，積極主動發揮主動學習的能力，發掘自身的學習潛力，成為全面發展的人才，從而促進任務型教學法的實施。

1.教師教學角度。在現階段的英語教學中，聽力教學容易受到忽視，教師在教學的過程中，以書本內容為主，主要側重于閱讀和寫作環節，無法意識到英語教學的重要性。任務型教學法過早進入到大眾的視野，但卻無法在教學中得到合理運用，學校缺乏相應的教學設備來支撐任務型教學法的實施，教師主要通過錄音設備來為學生播放聽力錄音，然后將聽力的重點內容放在黑板上幫助學生理解學習。教師在對任務型教學法的實施缺乏自身的探究，在不理解其深刻內涵下無法合理運用，最終導致教學過程形成灌輸模式，學生被動接受，缺乏主動積極的學習。

教師需要這樣一種教學方式來創新自身的教學模式，幫助學生合理理解書本上的聽力材料，進而擴充課外知識，達到提高學生聽力理解能力的目的。教師在教學過程中，需要選擇合適的教學方法，帶動課堂學習氣氛。聽力教學本身具有枯燥性，教師應站在學習者的角度幫助學習者養成良好的閱讀習慣，從而加深對聽力材料的理解。

2.學生學習角度。學生在最初學習英語的時候，不注重英文發音，只是強調單詞的記憶，對英語詞匯量的掌握量也小，因此在學習聽力的過程中，難度較大，很難聽懂聽力課內容。在聽材料的過程中，難以抓住關鍵內容，只側重于單詞的復現，無法加深聽力的理解能力，容易失去學習的興趣，從而缺乏學習的主動性。從學生自身角度來看，容易產生緊張和反感的消極心理，排斥聽力練習，無法養成良好的學習習慣，積累不足，理解能力低。

在學習方法方面，學生的學習方法運用不當，只停留在對單詞的理解上，缺乏對句子的理解，當語速加快時，學生跟不上聽力的速度，從而難以提高聽力水平。面對大量的聽力材料，注意力難以集中，整體內容的理解能力欠缺，混淆語音相近的單詞，從而影響聽力效果。學生在學習的過程面臨的困難，會產生心理學習障礙，影響學習的主動性和積極性，在教學的過程中面對大量詞語，如果自我本身發音不標準，很難聽懂材料的發音，自然不理解意思，影響對整體聽力內容的掌握。

二、任務型教學模式教學應用分析

任務型教學法在聽力教學中的影響重大，符合現代教學的發展，在教學中融入這樣新型的教學方法，有助于培養全面發展的人才，幫助學生主動積極參加到教學環節中，活躍課堂氣氛，達到輕松學習的目的。下面將從四個方面分析任務型教學法的應用。

1.任務基礎設置。任務型教學模式最重要的一點為任務設置，讓學生意識到主要的教學任務，明確學習的目的，將教學內容與目的緊密結合，抓住教學的關鍵知識點，克服內心迷茫恐懼感，從而將書本知識轉為實際交際能力。在現階段英語依舊面臨“啞巴英語”的學習階段，只側重于單方面閱讀，在交流中仍然存在交際障礙，難以聽懂對方的話語內容。因此，在設計教學環節中，教師首先可以通過故事和音樂等內容理解文化背景知識，設置懸念，激發學生的學習興趣，然后再閱讀有關內容加深討論的興趣，提高學習的主動積極性。

課文“computers”中，首先教師可以將人物信息“A”和“B”列在黑板上，然后清學生將具體信息列在后面。在聽課文之前，教師需要將問題列出，讓學生帶著問題去聽錄音，在聽的過程中邊聽邊思考，如果一次沒有辦法將內容全部聽出，可以通過瀏覽材料來邊聽邊理解，以免學生產生消極的學習態度，失去學習信心，在這種邊聽邊理解的過程中，潛移默化地提高學習英語的能力。此外，教師可以從多角度進行分析，任務類型設置中主要包括信息型、拼圖式、解決問題型、交換型和選擇決定式。

2.小組合作增強語感。在傳統的教學模式中，教師播放、學生聽，在這種循環的教學方式下，學生厭倦聽力的教學環節，產生學習的疲憊感，缺乏主動積極的學習能力。聽力教學在初中英語中受重視程度低，教師缺乏對其專項的研究。在現階段的任務型教學方式中，教師可以利用小組合作的方式，將學生分成幾個小組，設置相對應的教學問題，學生展開分析和討論。因為每個人的聽力水平不同，學習能力也不一樣，但彼此之間的討論與交流可以互相督促，共同進步。這種小組合作的方式不僅可以增強學生之間相互合作的能力，而且可以帶動學生語感的提升。

如在學習“Reading”練習時，有專門的人物設置“Wang Damin”，還有小鳥等動物的出現，教師可以設置相應的情景，請學生來角色扮演，布置相關的問題，請學生分析出時間、地點、人物和事件，為每個小組布置不同的教學任務，由學生來自由安排分工。學生在這樣的聽力教學中可以充分調動自身的主動性和積極性，參加到課堂教學活動中。聽力活動穿插在閱讀環節里，幫助學生增強學習英語的語感，在分析討論后進行總結，互相交流經驗，共享學習成果，提高自我英語學習的水平。

3.任務型教學專項訓練。任務型教學中，學生在進行聽力練習時，不應只是重復聽材料，被動接受學習內容，而是應在一定的目的下主動分析材料，設置專項的聽力訓練，進行一定的習題練習，鞏固已具備的學習能力。在專項練習中，可以及時發現存在的問題，幫助學習者找到學習的難點內容，拓展聽力技能的延伸。

同樣在“Reading”環節中，有幾張圖片分析，教師可以針對這一內容來設置問題幫助學生理解每一副圖片背后的故事，學生在進行解析時，教師針對學生的發音，進行糾正，幫助學生抓住關鍵詞，例如時間、數量和人物等。在出現困難的地方及時改正，帶著目的去聽材料，再進行復述。復述的過程中可以轉變為自己的理解，可以整理自己的聽力小技巧，在聽的過程中在紙上寫下關鍵信息，在進行復述時不容易遺忘。這是聽力技能提升的關鍵環節。

4.教學結果評估。學生在進行學習之后，教師需要及時進行整理歸納，總結學習者在學習過程中出現的困難，分析其優點和不足，在今后的教學過程中揚長避短，為后續的教學工作起到反饋作用。教師在進行整合的過程中，需要將任務和結果進行整理，可以選擇調查問卷的形式了解學生，幫助學生發現問題，學生的反饋是提高教學的關鍵因素。在調查問卷中要將學生的態度、興趣和方法都進行分析，根據學生現有階段的水平及時進行調整，形成特色的教學模式。

評估方式中，教師可以選擇測驗的方式，了解學生的學習成績，掌握學生的學習能力，因材施教，聽力是學生能力最為懸殊的一部分內容，每個人的掌握程度不同，教師因了解學生的特色進行針對性輔導，幫助學生激發學習聽力的興趣，從而改善自己的教學方式。

三、結語

任務型教學法沖破了傳統的教學模式，打破現有的教學情況，針對學生存在的問題及時進行分析引導，幫助學生在學習的過程中養成注意力集中的習慣，通過不同的視角和方法幫助學生系統提高英語學習的能力，根據評估的結果來改善教學現狀，進行分析總結，提高學生學習的積極性。此外，學校需要及時引進先進的教學設備，讓教師合理利用資源來完成教學計劃，教師自身也應不斷提高學習素養，探討發現問題，發掘學生潛能，鼓勵學生帶著問題去思考，創造合理的學習氛圍，促進整體英語教學水平的提升。

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