高中英語課堂的教師反饋現狀研究

廖麗麗　龐瑩

【摘要】教師反饋語作為教師話語的重要組成部分，擔當著英語教學載體和學生語言輸入來源的作用。本研究主要通過問卷和訪談的方式來對高中英語課堂上的言語性與非言語性的教師反饋現狀進行進一步研究。總體來說，教師反饋使用現狀呈現反饋方式多樣化，并且能較好的迎合學生對教師反饋的期望，但仍有需要改進的地方。

【關鍵詞】言語性教師反饋；非言語性教師反饋；英語課堂

【作者簡介】廖麗麗，女，本科畢業，合浦縣山口中學英語教師，中學二級，研究方向：高中英語教學；龐瑩，廣西師范學院外國語學院2014級學生。

【基金項目】本文系北海市教育科學規劃課題“農村中學英語詞匯教學創新的實踐與研究”；合浦縣教育科學研究課題“新課程背景下構建農村高中英語高效課堂教學的探索和實施”研究成果。

一、研究背景

20世紀60年代以來，教師反饋引起了國外研究者的廣泛關注。而我國的教師反饋研究起步較晚，始于20世紀末。國內外的專家學者們對教師反饋的研究主要從語言、心理、社會學和交際等方面進行。此外，學者們還針對教師會話反饋的不同形式、特點和功能展開了深刻研究。英語課堂中的教師反饋主要體現在教師對學生表現的反應上。英語教師對學生的課堂反饋通常包括口頭反饋和非語言反饋兩種形式。恰當的課堂反饋可以激發學生的學習積極性，提高學生的自信心，幫助他們合理地掌握和運用知識。自新課程改革實施以來，許多英語教師逐漸開始注意到了教師反饋在課堂教學中的重要作用，并在課堂教學中得到了應用。

二、研究過程

1.研究對象。此次研究的對象是來自山口中學高三的425名學生和2名英語教師。學生都是來自鄉鎮的學生，英語水平較低。兩名教師都是有著豐富教學經驗的英語教師。

2.研究方法。本研究將采用調查研究的方法對英語課堂教師反饋的使用現狀展開研究。此外，還采用訪談的方式來配合問卷的調查，通過訪談對被調查的英語課堂中教師反饋的現狀與學生對教師反饋的期望進行了進一步了解與分析。最后再用對比分析的方法，比較現今的英語課堂上的教師反饋是否符合學生的期望。

3.研究的問題。本文主要研究以下問題：（1）英語課堂中常見的言語反饋和非言語反饋是什么？（2）教師反饋在英語課堂教學中的應用現在取得了什么進步與成果？（3）教師反饋在英語課堂中還有哪些需要進一步改進的地方？等，本文希望通過研究，總結出教師反饋的成果和進展，找出教師反饋不足的方面，據此采取行動，從進步中汲取經驗，并對不足進行修正。

三、調查結果與分析

1.英語課堂教學中教師反饋的現狀。調查結果顯示，在英語課堂中，教師在對學生的表現給予反饋時既采用了口頭反饋形式又采用了非言語性的反饋形式。結合問卷與訪談的結果得知，課堂中所應用的教師反饋既包括積極反饋，也包括消極反饋，而課堂上的英語教師的積極反饋多余消極反饋。教師積極反饋的常用類型是簡單的贊揚、重復、重復加上簡單的贊揚、表揚加拓展的評論、引導自我糾正。常用的消極反饋的類型有請求澄清和直接糾錯。對于非言語反饋，教師通常使用眼神交流、面部表情、手勢、頭部移動和注意師生之間的體距等方式。

2.教師反饋應用的成果與進步。首先，從反饋意識的角度看，英語教師更注重教師反饋在英語教學中的應用。英語教師意識到了學生在反饋過程中的主體地位。在訪談中，接受采訪的教師表示，教師反饋確實對有效的英語課堂起到了很大的促進作用，激發了學生學習英語的興趣。其次，課堂師生互動中教師反饋595的方式呈現多樣化。在對教師的訪談中，英語教師能夠熟悉教師反饋的理論，了解教師反饋的分類。第三，英語教師非言語性反饋的使用。在英語課堂中，教師可以利用非語言反饋來促進課堂有效的言語反饋，學生通過眼神交流、面部表情、手勢和暗示等手段，聲稱教師的這些行為可以給他們帶來善意和鼓勵，大多數學生認為在英語課堂中使用非語言反饋是必要的。大多數學生認為，教師的眼神交流、面部表情、手勢、體距等行為都能給他們帶來親切感和鼓勵。最后，教師反饋能夠較好地迎合學生的喜好。通過對比調查的教師反饋現狀與學生的期望，發現英語課堂上的教師反饋越來越接近學生的期望，教師們也能夠積極主動地去從教師反饋方面的書籍等去了解學生的心理特征。

3.教師反饋英語過程中的不足。針對英語課堂教師反饋不足的問題，通過對教師和學生的問卷調查和訪談，可以發現以下教師反饋還需要改進的方面。第一，英語課堂上過多使用固定的簡單表揚使學生感到枯燥，削弱了鼓勵的功能。在訪談過程中，學生表示除了簡單的表揚外，他們想要更多不同方式的積極反饋，比如表揚以后加上一些評論、表揚加上重復他們的答案或延伸話題，這有助于減少學生在學習過程中的情緒焦慮。第二，當老師處理學生的錯誤時，直接糾正在課堂上的使用頻率還是偏高。被訪談的學生表示，教師給予他們積極的反饋可以減少他們的緊張和焦慮感。相反，過度使用直接糾正會使他們感到氣餒，引起他們對學習英語的焦慮情緒。第三，老師有時會忽略給予學生及時的反饋或找他人代答的形式來給予學生反饋。被采訪的學生表示，當不能回答問題或不能正確回答問題時，未給予學生反饋，而是要求其他學生回答。學生表示這會降低他們的積極性，破壞他們學習英語的自信心。

4.學生對教師反饋的期望和看法。通過對學生進行問卷調查和訪談，學生在英語課堂上對教師反饋的期望如下：首先，大多數學生期望教師在回答問題后能提供積極的反饋。對于積極的教師反饋，大多數學生贊成簡單的表揚、表揚后的重復、共同的、引導自我糾正的方式，學生在采訪中聲稱他們希望老師給他們更多的表揚，以激勵他們積極參與課堂學習。在消極反饋方面，他們可以接受教師的明確糾正，這可以使他們清楚地認識到自己的錯誤。但與此同時，學生也表示一味的使用直接糾錯會打擊他們的自信心和積極性。此外，學生表示他們不喜歡教師忽視學生的回答，不給予學生及時的反饋，這會讓他們感覺到自己不被老師重視從而不喜歡學習英語。最后，學生喜歡老師在老師給他們的表現提供反饋時使用非語言反饋，他們表示非言語性反饋，如面部表情、手勢和眼神交流等，可以讓他們感受到老師的親切感與熱情，從而感受到活躍放松的課堂氣氛。

四、結語

本研究采用問卷調查和訪談相結合的方法，從學生的角度了解英語課堂教師反饋的現狀和學生對教師反饋的態度，然后對英語教師的課堂反饋進行調查分析，得出如下結論：首先，英語教師注重課堂反饋的使用，反饋類型多樣化。這表明隨著新課程改革的推進，教師對學生教師反饋中學生的主體性有了進一步的認識，也意識到有效的反饋不僅有利于學生的語言學習，而且有利于學生的認知和情感的發展。其次，英語課堂中的教師反饋傾向于迎合學生的需求，但在反饋方面仍存在一些有待改進的地方，如教師反饋的可理解性、消極反饋的不當使用等。此外，在學生對教師反饋的期望方面，學生表示渴望在英語課上得到老師更多的積極反饋。但是，同時也希望教師能根據學生的水平和性格差異等適時地使用一些消極反饋，使得學生可以明確自身錯誤。最后，學生表示希望教師能夠恰當地將非言語性反饋與言語性反饋相結合，讓他們感受到輕松活躍的課堂氛圍，這可以激發他們學習英語的興趣與熱情。

結果表明，英語課堂教師的反饋基本符合學生的期望，教師可以較好地利用各種類型的教師反饋來促進英語教學。教師需要提高教師的語言素質，關注學生的差異，有針對性的對學生進行反饋并對教師自身給予學生的反饋進行及時的反思。

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