任務型教學在高中英語閱讀中的應用

【摘要】高中英語課程標準認為：在高中英語課堂中運用任務型語言教學的思維模式，不僅能夠起到改善課堂教學的方式方法的作用，而且能夠促進學生在閱讀學習的過程中進行語言文化知識的積累。通過設計閱讀教學任務讓學生的語言能力得到提高，同時更能卻確立學生在教學中主體地位。從某種程度上說，任務型閱讀學習模式更受學生的青睞。本文在深入理解任務型教學理論的基礎上，進一步探討任務型教學在高中英語閱讀中的應用。并且通過具體的教學實踐，證明任務型教學是能夠提高學生的英語成績的。

【關鍵詞】任務型教學；英語閱讀；應用

【作者簡介】武瑩，遼寧錦州渤海大學。

一、什么是任務型教學法

任務型教學從學生的基本心理需求出發，認為學習是滿足個體內部需要的過程，它以語言學習和建構主義理論為基礎，在教學目標上注重突出教學的情意功能，追求學生在認知、情感和技能目標上的均衡達成。它強調教學中滿足學生的心理需求，特別是歸屬感和成就感。在做任務的過程中，他們會相互交流，表達自己的想法，這會讓他們感受到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。任務型教學的整個教學過程都充滿了情意色彩，很適合高中英語的教學。

二、高中英語閱讀現狀及存在問題

1.高中英語閱讀教學概述。閱讀作為語言學習重要方式之一，它能讓學生學生的聽、說、讀、寫這四項基本技能有很大提高。但是這需要學生的積極參與，跟隨老師的引導，自主學習，才能提高英語的整體水平。

2.英語閱讀教學發展。

（1）傳統的閱讀教學。傳統的英語閱讀教學，主要是以老師為主體，學生跟隨老師，按部就班地進行一系列的教學活動。大多數老師只是片面地認為閱讀是學生積累單詞，強化語法知識點的過程，忽略了文章是一個有機整體，有其自身結構的嚴謹性和主題思想。長期這樣的教育方式下，學生的思維能力和整體語言能力很難有和很大提高。

（2）任務型閱讀教學。不同于傳統的教學方法，任務型閱讀教學認為學生是學習的中心，立足于學生本身，設計一系列的活動任務。正因為如此，這種教學方法更能激發學生的學習興趣，在輕松，民主，和諧的氛圍下，學生發自內心地喜歡上學習，更愿意積極地參與其中，讓他們培養學習動機和創新意識，更符合新課程標準所倡導的理念。

3.英語閱讀教學現存問題。

（1）學生學習被動，主動獲取知識的意識不高。

（2）教師忽略了文章的講解，把文章單純地拆成了詞匯和語法的講解。

（3）閱讀文章時，教師介入過多。

三、開展任務型閱讀教學的必要性

在高中英語閱讀課學習過程中，學生要清楚自己應該學什么，完善自己的閱讀技巧，豐富自己的知識儲備，才能提高他們對英語學習的興趣，積極參與活動中去。因此，運用任務型教學方法進行高中英語閱讀教學是十分有意義的。

任務型教學讓學生的學習具有目的性和積極性，在完成任務的過程中，學生可以得到滿足感并不斷地積累經驗。活動后，學生可以通過反省認識到自身的不足之處，不斷進行自我完善。英語閱讀課涉及很多與實際生活中有關的問題，所以這不僅考驗了學生的英語綜合運用能力，也培養了學生的思維方式，與人交往能力和情感態度的表達，更利于學生的發展。

四、任務型教學在閱讀課中的具體實施方法

1.小組討論任務。在課堂上，教師可以把學生平均分成幾組。教師首先要讓學生明確相學習任務，并介紹文章的主旨及相關知識背景。讓各組學生根某些話題進行討論，發表見解，其內容肯定會關聯到文章的許多內容。在這樣探討的過程中，學生們發表自己的觀點，激發了他們參與的熱情，使整個課堂在民主、和諧的氣氛下有序進行。討論結束后， 教師可以從多角度提進行提問，使得學生對文章有一個整體的了解。

2.細節解讀任務。經過前一階段的討論， 讓學生對材料有了一個大概的了解，但是學生的語言能力有限，文章中出現陌生詞匯、詞組以及較難的語法勢必會成為學生理解材料的絆腳石。因此，老師應該較為詳細地講解文中出現陌生知識點，幫助學生解決這些語言上的困難，讓學生順利完成閱讀。

3.閱讀理解任務。在掃除了語言障礙以后，學生會更容易理解語言材料。因為沒有了語言上的障礙，所以學生可以更好的把前兩個階段的任務結合起來，在腦海中形成結構框架，但是文章想要表達的并不是這樣一個單純地框架。所以在此基礎上，教師可以安排略讀、泛讀、和提出疑問的任務，同時在這個過程中，教師要用與文章有關的問題來檢驗學生的理解的正確性。比如：首先在對閱讀文章進行泛讀以后，教師可以根據每段或每部分的內容概括主旨，讓學生判斷否正確；其次，教師還可以依據材料的內容提出問題讓學生回答。這些題目不是針對某部分提出的，而是面向整篇材料提出的，要求學生在讀完全文后，找出關鍵句進行分析得到答案. 注意要讓學生在有限的時間內給出答案。學生在這個過程中可以更加深入理解文章；最后在提出疑問的環節中，學生可以針對文章也可以針對文章中不理解的地方提出疑問，再由老師解答，通過這樣的互動，鞏固學生對文章的理解。

4.精讀賞析任務。在這一環節. 教師要帶領學生認真閱讀全文，了解細節和段與段之間的聯系。對有關文章的題目進行正確的作答。這個過程中教師不需要參與，學生根據之前所掌握的知識獨立解答，完成問題后，教師公布正確答案，同學對照準確答案，對自己的答案進行修改，必要時可以返回原文，重新理解找到答案。

5.課外延伸任務。這是閱讀課的最后階段。老師可以對文章進行的簡單總結. 針對文章中出現的觀點進行擴展，可以涉及相關的話題和內容進行說明。同時要求學生再課外注意對相關內容的閱讀材料進行積累和整理。

五、實施任務型閱讀教學應注意的事項

為了保證任務型教學的有效開展，教師在教學過程中應注意一下幾點：

1.依據學習差異. 優化任務問題設計。由于英語水平和學習能力的不同，不同學生的閱讀能力有較大差異。在英語課程教學中，從學生的閱讀理解基礎出發. 注重學生的語言學習認知思維能力的培養，一定能夠滿足學生的閱讀學習發展需要。

在教學中，教師應該根據學生的學習差異來設計教學活動，一方面能夠達到因材施教的效果，滿足學生的學習需要求；另一方面能夠幫助學生更好地理解文章，加強他們的語言運用能力。為了更好地實行任務型閱讀教學，我認為，首先，要重視培養學生的自主閱讀能力，鼓勵學生尋找并運用自己喜歡閱讀方式去欣賞閱讀文章。其次，要培養學生獨立思考的能力，面對文章有自己的探究方式，和獨到的見解，讓學生在多元化的學習方法中選擇適合自己的學習策略。最后，激勵學生在閱讀學習的過程中不斷積累豐語言文化知識，提高他們的綜合運用能力。

2.營造良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍可以調動學生的學習積極性，因此，任務型教學應該在平等、民主、和諧的氛圍中進行。教師應該讓學生對文章有所了解，為那些需要深刻探討的話題做好充分準備；另外，教師應該鼓勵學生運用尋求自己喜歡的閱讀方式進行學習，尤其加強學生的自主探究能力，讓學生選擇最高效的的方式開展閱讀學習，讓他們在學習中體會學習的樂趣。

3.注重多樣化教學，改善任務閱讀過程。在教學中，教師要鼓勵學采取用多樣化的形式進行閱讀學理解和思維探究，進而有效提高學生的閱讀思考能力。隨著教育學者對教育學不斷地探索，他們發明、發現了許多教育方法理念，單一的學習方式已經不能滿足學生的學習需求，并且很難激發學生的學習興趣，甚至討厭學習的態度。教師應運用多樣化的教學方式，這樣不僅能培養學生英語的綜合運用能力，還能培養學生的探究意識，鍛煉學生的思維能力。

4.注重培養學生的閱讀興趣。興趣在學生學習的過程中飾演著非常重要的角色。因此，教師在設計英語課堂任務的時候，要注重知識與趣味性的結合，激發他們的學習興趣，吸引學生投入到任務中去，閱讀任務的設計切不可過于簡單，沒有挑戰的任務很難激起學生興趣，但是難度也不能太大，這樣會減弱甚至打消學生參與學習活動的積極性；任務應形式應靈活多樣，但要根據學生的實際情況進行合理設計，符合因材施教的教學原則，讓每個學生都能體會到成功的快樂。教學任務的設計應趨于多元化，任務由易到難，逐步遞進。簡單的任務學生可以獨立完成，對于較難的任務，教師可以鼓勵學生小組團結合作，共同找出答案。

5.提高學生的創新能力。傳統的閱讀教學注重的更多是知識點的學習，這樣雖然可以為學生的英語學習打下良好的基礎，但它輕視了學生創新能力的提高，這樣很不利于學生的綜合發展。教師在設計教學活動時，既要滿足教學需求，也要培養學生的創新意識。在完成準備好的任務后，教師可以給學生機會，鼓勵他們自己設計新的教學活動，這樣不僅可以激發他們學習的動力，積極參與到課堂教學中去，還可培養他們的創新能力和發散性思維，更有利于更深刻地理解文章。

六、實行任務型閱讀教學法的原則

1.結合學生實際和興趣的原則。應用任務型教法應注意采用多樣化的情景創設。要求教師設計的具體活動要接近學生的學習生活，想辦法提升學生學習的積極性自主性，因此設計貼合學生生活的教學任務是很重要的。這樣可使學生有身臨其境的感受，從而激起其主動參與的欲望，也將教學同實際有機結合，讓學生有機會把學到的知識運用到實際中去，做到學以致用。

2.實用性原則。教師設計的活動要具有實用性，不可僅僅執著于形式，而不注重它的效果。任務存在的意義在于服務于課堂教學，學生必須要通過這些任務學習到文章要求的目標知識，而不僅僅是參與活動，完成任務，但在活動后什么都沒有學到。過于注重形式，把學生限制在條條框框之中，不僅使任務失去了意義，也限制了學生的自主發揮和他們的發散性思維，這樣任務型閱讀教學也就失去了意義。因此，教師在設計課堂活動時，不僅要有趣味性，也要注重任務的實用性。

3.學生主體地位的原則。與傳統的英語閱讀教學不同，在任務型閱讀教學中，學生是活動的主體，教師是學生學習的引導者，也是教學任務的設計者。教師通過他們精心設計教學情境等實現對課堂教學的把握和對學生學習的指導。教師在教學中的作用是十分重要的，但應把握好度，不能使課堂成為老師一人的舞臺，要充分發揮學生的主體性。學生是學習的主要對象，能夠在老師引導下進行教學活動，通過有序的自主與合作學習在探究中完成學習任務，理解新知識并在課堂學習過程中發揮出主動性與創造性，從而使主體地位得以實現。

七、總結

綜上所述，高中英英語閱讀課是學生提高綜合應運用能力的主要途徑之一， 在實際教學中，教師應當充分運用任務型教學模式來幫助學生提高英語運用能力。為了確保任務型閱讀教學模在高中英語教學中充分發揮作用，教師應該注意管理好教學方法，強調在實際交際環境中使用英語，鍛煉學生的英語實際運用能力，達到相輔相成的教學效果。任務型語言教學法，將英語學習中的“聽、說、讀、寫、譯 ”多種能力同時提高，激發學生的學習興趣及創造能力，幫助學生減少甚至消除學習英語的壓力和消極情緒。讓學生在輕松、快樂的教學環境中提升英語應用能力。

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