《勞務報酬——“外快”收入應納稅額的計算》微課程設計

張翠娟 孫德杰

分析

《勞務報酬——“外快”收入應納稅額的計算》選自電子工業出版社出版的《財經法規與會計職業道德》（第3版）第三章“稅收法律制度之個人所得稅”。勞務報酬作為個人所得稅的十一個應稅項目之一，在國民收入中占據著舉足輕重的地位，同時它的計算也是作為會計專業的學生必須掌握的一項基本技能，這也是本節課學生學習的重點。按照以往的教學實踐經驗，中職學生數學基礎普遍很弱，很多都是學困生。在碰到基本的計算問題時，學生普遍存在很大困難，這種情況對學生專業課的學習也帶來極大的影響。在勞務報酬應納稅額的計算中，應納稅所得額作為應納稅額的計稅依據和前提是本節課重點中的難點。基于以上情況，筆者采用翻轉課堂的教學模式進行教學并精心準備了課前自主學習任務單以及配套的微視頻，將知識穿插于故事情節中，將枯燥抽象的知識通過動畫等形式變得直觀易懂，從而激發學生的學習興趣。學生課前通過反復播放微視頻進行有針對性的自主學習，課中內化吸收，課后根據自己的學習情況有針對性地提升。

設計

根據新課標的要求和對知識內容的分析，筆者出示了學生通過自主學習應該達成的學習目標：①知道勞務報酬所得的含義和計征方式；②熟悉勞務報酬所得應納個人所得稅的計算步驟；③對照稅率表能夠獨立完成較簡單的勞務報酬所得應納稅額的計算。目標的制訂充分考慮到了學生的認知水平以及接受能力，讓學生“跳一跳”就能夠得著。因此，筆者將含義和計征方式定義為讓學生“知道”，將計算步驟定義為“熟悉”，將計算定義為“獨立完成較簡單的”。其中，勞務報酬所得應納稅額的計算是本節課的重點，而計算中應納稅所得額的確定是本節課重點中的難點。通過讓學生明確課前學習的目標，使學生有針對性地進行課前自主學習，為課堂學習做好鋪墊。

為了使學生達成預設的學習目標，筆者設計了課前自主學習任務單（以下簡稱任務單），同時制作了相對應的微視頻以幫助學生順利完成任務單上的相關學習任務。任務單由以下三部分組成：①學習指南。筆者出示本節課學生應該達成的目標并為學生通過自主學習取得預期效果給出學習方法方面的建議，從而幫助學生完成課前自主學習任務，為取得預期效果提供保障。本部分的最后對課堂學習內容進行提前預告，幫助學生發現自主學習知識與課堂內化知識的關系，調動學生的學習積極性，進一步督促他們完成自主學習任務。②學習任務。筆者堅持任務驅動、問題導向的原則，為了更好地達成以上學習目標，制訂了以下四項學習任務。任務一，理論闖關。針對定義和計征方式，筆者提出了聯系實際舉例說明什么是勞務報酬和勞務報酬的計征方式這兩個問題，通過列舉和思考闡述，使學生對所學內容產生初步感知。任務二，勇往直前。筆者采用連線等形式通過“比較記憶法”對知識進行對比分析，讓學生把握它們的差異點，梳理視頻中的難點。任務三，總結歸納。筆者幫助學生歸納視頻中的重點知識，對所學知識達到概括與整體認知。任務四，練習鞏固。筆者出示兩個微課中類似題目的計算（爸爸本次收入為3600元和媽媽本次收入為5000元），讓學生對微課中的知識進行鞏固和消化。以上四個自主學習任務環環相扣，層層遞進，學生通過完成任務，達成自主學習目標，為課堂學習做好鋪墊。③困惑與建議。筆者通過在線交流質疑釋疑，查缺補漏，滿足不同層次學生的需求。

制作

為了更好地達成自主學習任務，筆者設計了配套的微視頻。視頻內容由勞務報酬的含義、勞務報酬的計征方式、勞務報酬應納稅額的計算步驟三個方面組成。視頻設計聯系生活情境，將知識穿插于故事情節中，將抽象的知識通過動畫等形式變得直觀易懂。微視頻內容分別對應以上四個學習任務。視頻思路與自主學習任務單匹配，便于學生逐級攻破，感知知識的關聯性和遞進性。

針對本節課內容筆者制作了“一名中職生的爸爸媽媽當群演的報酬實際收到的少于應該收到的”Flash動畫，將學生帶入情境當中，整個微視頻圍繞“如何計算爸爸媽媽應納勞務報酬個人所得稅”這個問題，很好地激發了學生的學習興趣。微視頻的錄制分為了以下三個部分：第一部分，制作和錄制Flash動畫；第二部分，錄制PPT課件上的內容；第三部分，為了保證錄制微視頻的音效，采用手機進行錄音。最后，筆者用錄制軟件Camtasia Studio進行剪輯，合成視頻與音頻。

課堂應用

課堂達成目標的設計是在自主學習目標基礎上的一個深化，課前學習目標是“知道較簡單題目的計算”，而課堂學習目標為“明確”，根據不同情況“熟練進行計算”，同時進行德育滲透。筆者出示重難點，引起學生的共鳴，便于有針對性地學習。整節課以情境案例為教學主線，采取由淺入深、循序漸進的教學策略，“激、引、探、鞏、拓”貫穿整個教學過程，激發學生的興趣，引發思考，探究方法，鞏固知識，拓展思路。為了更好地完成本節課的學習目標和內容，筆者設計了以下四個學習環節。

第一環節：課始檢測

上課伊始，筆者根據自主學習的內容提出問題，檢測自主學習的完成情況并進一步提升學生對知識的理解。筆者采用云班課的“選人”游戲形式進行提問，激發學生的學習熱情，以達到較好的復習效果。

第二環節：進階作業

筆者針對本節課的難點設計了這一環節，將理論知識應用到實踐（不同的收入額）中，學生通過練習，突破本節課的難點。筆者根據最近發展區原則，出示新的情境——“媽媽的星途之路”，隨著媽媽知名度的提高，收入也在增高。媽媽收入分別為30000元和70000元，練習微課中沒有涉及的其他兩檔稅率的計算。在這個情境分析的過程中，不僅提升了學生的計算水平，還鍛煉了他們的自主探究能力。

第三環節：協作探究

在學生對基礎知識熟知，通過微課和進階作業對同一項目的三檔稅率進行靈活運用后，筆者設計了情境中項目的應納稅額的計算拓展提升題，采用小組合作形式，協作探究，將課堂知識拓展提升到新的水平。這樣既增強了學生的合作意識，又培養了他們的探究精神。

第四環節：總結歸納

筆者通過思維導圖和小組PK展示交流，形成完整的知識框架，讓學生體會自己獲得知識與課本知識相融合的成功體驗，并及時給予評價和引導，課堂最后進行德育滲透，使學生樹立提升自我、成就自我的觀念。

評價與反思

1.適應不同層次學生的個性化需求

傳統的課堂節奏是統一的，教師注重的是大部分學生的學習情況，不會因為個別學生而放慢腳步。而在翻轉課堂中，學生可以在課前反復播放、暫停、觀看微視頻，課中帶著問題有針對性地學習，課后反芻消化吸收，根據自己的情況安排、控制自己的學習節奏。

2.掌握自主學習方法，提高自主學習能力

蘇霍姆林斯基曾經說過，“每個人的內心都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是學習的發現者、研究者和探索者”。“教”是外在的，“學”是內在的，學生要獲取知識、培養能力，歸根結底要依靠自己的努力。翻轉課堂教學模式以學生為中心，真正讓學生成為學習的主導者，而這種學習方法和能力將使學生受益終身。

3.依托信息化手段建立完善的過程性評價制度

依托信息化手段建立完善的過程性評價制度，可以方便教師發布學習資源和信息并及時了解學生的學習動態。學生通過微視頻以及相匹配的自主學習任務單的自主學習，在云平臺討論和提交相應的任務，這樣教師可以及時掌握學生的學習情況，做到心中有數，從而更好地調整課堂教學。另外，依托信息化手段還可以完善課堂的監控評價制度，而課堂評價反饋還可以更好地激發學生的學習熱情和動力，使他們在一種合作競爭的氛圍中體驗學習的快樂。過程性評價可以全程跟蹤了解學生的學習情況，給他們注入自主學習的源動力。

學生課前自主學習知識，課中吸收內化，課后根據自己的學習情況有針對性地提升，真正成為學習的探索者和研究者。

評委印象

初識張翠娟老師，是在第十五屆NOC活動微課程評優的比賽現場。張老師參賽的微課程設計是選自電子工業出版社出版的《財經法規與會計職業道德》（第3版）第三章稅收法律制度之個人所得稅的《勞務報酬——“外快”收入應納稅額的計算》一課。因為勞務報酬在國民收入中占據著舉足輕重的地位，所以它的應納稅額的計算自然成為會計專業的學生必須掌握的一項基本技能。

為了幫助學生熟練掌握勞務報酬所得的含義和計征方式，熟悉勞務報酬所得應納個人所得稅的計算步驟以及對照稅率表能夠獨立完成較簡單勞務報酬所得應納稅額的計算，張老師的《勞務報酬——“外快”收入應納稅額的計算》微課程設計，依據了微課程教學法設計理念，在引導學生解決現實問題的過程中，引入了倡導問題解決驅動的跨學科整合學習的STEM教育理念。本節微課程設計有以下幾方面的特點。

1.設情境

張老師圍繞“如何計算應納勞務報酬個人所得稅”這個問題設計了微視頻，以“一名中職生的爸爸媽媽當群演的報酬，實際收到的少于應該收到的”Flash動畫，設置了問題情境，并通過情境來激發學生的學習興趣。

2.做中學

張老師依據微課程教學法的“四步法”操作原則，沿著“檢測—進階—協作—總結”流程實施教學，通過云班課的“選人”游戲，激發學生學習的熱情，檢測學生自主學習的完成情況，并為其后繼的學習提供支撐。隨后，根據最近發展區原則，張老師呈現了新的問題情境，讓學生嘗試微課中沒有涉及的其他兩檔稅率的計算。學生通過兩檔稅率的學習、計算，不僅提升了計算水平，而且鍛煉了自主探究能力。

3.學中思

微課程教學設計依托信息化教學手段，借助微視頻作為前置性自主學習的技術支撐，既便于教師發布與學生學習相關的資源和信息，又有利于教師及時掌握學生真實的學習情況，從而更好地設計課堂教學。學生通過觀看微視頻，課前自主學習知識；課中在一種合作競爭的氛圍中體驗學習的快樂，同時吸收內化知識，給學生注入課后自主學習的源動力；課后，又讓學生能夠根據自己的學習情況進行有針對性的提升，最終讓他們真正成為學習的探索者和研究者。