小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方法探究

劉麗娟

【摘要】對(duì)于我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育來說，口語(yǔ)的交際訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生基本能力的一種培養(yǎng)，尤其是對(duì)小學(xué)生有著一定的成長(zhǎng)與培養(yǎng)作用。然而，據(jù)了解，目前在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)中對(duì)于口語(yǔ)交際的訓(xùn)練卻存在著一定的限制，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力偏低。通過對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練現(xiàn)狀以及存在的一些問題進(jìn)行分析討論，并提出有效的解決方案以便提升學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法一、目前在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練中存在的問題

隨著我國(guó)教育行業(yè)的不斷完善與發(fā)展，我國(guó)的教育部門在對(duì)待小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練也逐漸重視起來，并有了明確性的規(guī)定與教育理念，且至今為止，已經(jīng)取得了一定的成效。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍存在理論與實(shí)踐不能互相融合的一系列問題，或是受一些客觀因素的干擾，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際訓(xùn)練開展得不是很順利，其具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.口語(yǔ)交際的教學(xué)理念存在偏差

對(duì)于目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際訓(xùn)練現(xiàn)狀來說，最嚴(yán)重的問題就是理論與實(shí)踐的不能互相融合，其主要源于教育者思想上對(duì)理論認(rèn)識(shí)得不夠充足，沒有確切的認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際對(duì)于學(xué)生的重要性以及帶來的作用，還有些語(yǔ)文教師沒有接受新的教育理念，仍采用傳統(tǒng)的教育方法，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過程中把閱讀、寫作以及認(rèn)知等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容弄的混亂，思路不夠清晰，這都會(huì)導(dǎo)致口語(yǔ)交際在實(shí)際教學(xué)中受到限制，雖然它存在于語(yǔ)文教學(xué)科目中，但實(shí)際上還是與實(shí)質(zhì)的內(nèi)容有一些細(xì)微的差距，因此，如果仍舊采用教學(xué)內(nèi)容上的本質(zhì)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力將很難得到提高與進(jìn)步，同時(shí)也會(huì)影響新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)行。

2.口語(yǔ)交際訓(xùn)練存在一定的盲目性

除此之外，利用對(duì)語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)踐，我們也可以充分了解到：要想明確教學(xué)內(nèi)容中的思維理念較為困難，而想要把理論與實(shí)踐相結(jié)合更是加大了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的難度。相比于其他方面的教學(xué)內(nèi)容，目前小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)訓(xùn)練正處于一個(gè)初級(jí)的階段，尤其是對(duì)于長(zhǎng)春版的版本教材來說，所依據(jù)的教材內(nèi)容與實(shí)踐有著很大的區(qū)別。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)有一定的口語(yǔ)訓(xùn)練規(guī)定與教學(xué)模式，但針對(duì)小學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)階段仍沒有明確劃分知識(shí)內(nèi)容，其訓(xùn)練的過程以及方法等主要目標(biāo)都需要進(jìn)一步的系統(tǒng)化以及更加清晰化。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練來說，學(xué)習(xí)的每個(gè)階段之間都應(yīng)該有明確的遞進(jìn)聯(lián)系，而這些因素的不夠明確都在一定程度的限制著小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法的有效性分析

綜上所述，想要在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練中解決存在的不足與問題，并取得有效的應(yīng)用成果，首要的任務(wù)便是讓教育者從思想上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際訓(xùn)練重視起來，并把新的教育理念運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新課程目標(biāo)下的口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行明確的區(qū)分，針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的特點(diǎn)來制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，并通過實(shí)際的教學(xué)訓(xùn)練讓學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力得到進(jìn)一步提升。同時(shí)，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練的課堂上，充分利用教學(xué)內(nèi)容里的口語(yǔ)交際情景來活躍課堂的氛圍，從而激發(fā)起學(xué)生們的積極性與對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也只有使學(xué)生們對(duì)這門課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，才能有更好地學(xué)習(xí)效率與相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。另外，當(dāng)教師與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，要注意結(jié)合目前的教學(xué)理念與學(xué)生構(gòu)建一種平等和諧的師生關(guān)系，從而營(yíng)造出一種適合口語(yǔ)交際訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)模式的教學(xué)理念下，大多都是尊師重道的教學(xué)理念，并受傳統(tǒng)觀念的影響，導(dǎo)致會(huì)多學(xué)生與老師之間存在莫名的距離感，大多的學(xué)生都會(huì)無形中對(duì)老師有畏懼感，很難發(fā)揮自己的真實(shí)水平。因此，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練過程中，一定要樹立一種師生平等的關(guān)系，避免學(xué)生因?qū)處煹奈窇钟绊憣W(xué)生的真正發(fā)揮。

對(duì)于教師來說，在課堂教學(xué)之外，還要努力去培養(yǎng)學(xué)生的日常口語(yǔ)交際能力并努力拓展學(xué)生口語(yǔ)交際的應(yīng)用范圍，教導(dǎo)學(xué)生把口語(yǔ)交際的知識(shí)內(nèi)容真正融入到現(xiàn)實(shí)的生活中，可以結(jié)合一些情景模擬的實(shí)踐訓(xùn)練，組織學(xué)生們進(jìn)行課外活動(dòng)形式的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從而強(qiáng)化學(xué)生們的實(shí)踐應(yīng)用能力與口語(yǔ)交際的水平，同時(shí)也能使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到一定的提高。

三、結(jié)論

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際訓(xùn)練不只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的一種強(qiáng)化與補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)小學(xué)生生活能力的一種提高。因此，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，一定要遵循相關(guān)原則與逐步學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，從而保證教學(xué)方法的有效性，以保證小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)山.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練[J].軟件，2016，（11） ：262.

[2]曹鳳桂.淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練[J].軟件，2016，（10） ：252.

[3]孫若娟.淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的教學(xué)策略[J].作文成功之路，2016，（08） ：30.

[4]向以平.新課程背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練對(duì)策[J].軟件，2016，（03） ：191.