構(gòu)建簡約高效的語文課堂

施麗云

[摘 要]語文課堂要引領學生在40分鐘里高效地學習語言文字，就要改變傳統(tǒng)的教學理念。教師要確立簡明的教學目標、選擇簡要的教學內(nèi)容、安排簡約的教學過程、布置簡練的課堂練習，以構(gòu)建簡約、高效的語文課堂，使學生在扎實、真實、簡約的課堂教學中獲得全面、有效的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語文課堂；教學目標；教學內(nèi)容；教學過程

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）16-0017-03

聚焦課堂研究，讓教學改革最終發(fā)生在課堂上，這是實現(xiàn)低負高效的必然之路。語文，作為基礎教育的最基礎的學科，學生在日復一日的繁忙學習中，到底收獲了什么？發(fā)展了什么？問題又出在哪？我們每個教師都很清楚。究其原因，就是我們的語文課堂太“忙碌”了，太“熱鬧”。只有讓課堂回歸本真、回歸簡樸，才能讓我們的課堂教學更高效，讓學生更自主，才可以還學生以低負高質(zhì)的語文課堂！

一、目標簡明——立足兩個基點

（一）細讀教材，全面把握

要想在教學過程中對學生進行適時的幫助與引導，首先，教師要全面深入地了解教材，把教材讀深、讀透；其次，有必要跳出教師的角色，把自己當作學生，站在學生的角度重新去讀文本，這樣才能基于學生的學習起點展開教學。

（二）詳析學情，分層把握

學情，就是學生學習的實際情況。作為教師，我們對它并不陌生，都清楚它與課堂教學有效性之間的密切關(guān)系。但是，當前的備課現(xiàn)狀不容樂觀。學情分析，要么被教師拋之腦后；要么簡單了事。很少有教師真正重視學情，并將它作為確立教學目標的依據(jù)。基于這樣的認識，我們進一步明確了學情分析的三個層面，即學生學習起點、學習難點、學習差異點。下面以部編本教材一年級上冊《小書包》的教學為例談一談。

1.教材內(nèi)容解讀。

看似簡單枯燥的學習用品的識字教學，如何以人為本，以學生為學習主體來啟發(fā)引領小朋友的學習呢？

基于以上思考，教學時，讓學生一讀、二猜、三說、四議、五寫，從中發(fā)現(xiàn)小書包里的大秘密。這樣，識字教學不僅僅是教識字，還承載著文本理解、思維發(fā)展、文化傳承、品德養(yǎng)成等重任，做到了關(guān)注學情、以學定教。

2.學情分析。

（1）學習起點。

①邏輯起點：通過入學到現(xiàn)在這一階段的學習，學生對學習生字的方法已經(jīng)積累了一些。

②現(xiàn)實起點：大部分學生早就已經(jīng)非常熟識自己的學習用品。

③學習難點：在學生已經(jīng)非常熟識自己的學習用品的情況下，扎實落實識字教學。

2.學習差異點。

（1）知識儲備的差異。

（2小學生思維方式轉(zhuǎn)換的差異。

3.教學目標。

（1）借助圖文對照、漢字溯源、情境識字等方法，認識6個生字。會寫生字“書、本”以及生字組成的詞語。

（2）能正確并有感情地朗讀課文，知道各種學習用品的作用。

（3）能積極參與學習活動，學習認真傾聽，學會和同桌合作，逐步養(yǎng)成良好的讀寫習慣。

以上案例中，我們可以看到執(zhí)教者從細讀教材、詳析學情兩個方面進行分析，制定了目標，使目標更精準，層次也更清晰，重點也更突出。

二、內(nèi)容簡要——用好兩個策略

我們的課堂如何做到內(nèi)容簡要呢？在課堂教學中，我們要根據(jù)目標進行大膽地取舍，同時要根據(jù)生成性資源合理調(diào)整預設的教學內(nèi)容。

（一）合理取舍，去粗取精

內(nèi)容是為目標服務的，是實現(xiàn)目標的載體。教師該怎樣取舍內(nèi)容才算合理呢？

1.依據(jù)目標，合理取舍。

教學內(nèi)容是達成教學目標的載體。任何內(nèi)容的取舍都應該以目標為依據(jù)，要保留能幫助達成教學目標的具體內(nèi)容。

2.基于學情，大膽取舍。

教學內(nèi)容是學生學習的媒介。教師要根據(jù)學生的學情差異來取舍內(nèi)容。否則，即便材料再豐富，準備得再充分，也可能無法激發(fā)學生的學習興趣，甚至導致學生游離于課堂之外現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）有效整合，去偽存真

“教材不等同于教學內(nèi)容”。除了教材外，很多教學資源，包括活動方法、過程、情境等都可以成為教學內(nèi)容。但是，課堂的時間是有限的，其容量也有限的。因此，教師要學會圍繞教學目標抓主干、抓重點，學會整合，讓內(nèi)容“瘦身”。

1.前后勾連，突出重點。

在教學內(nèi)容的選擇與重構(gòu)中，我們需要有整體意識，要關(guān)注前后內(nèi)容的重點部分，將重要的內(nèi)容作為重點教學，次要的內(nèi)容可以淡化處理甚至可以忽略不教。

2.內(nèi)外銜接，適度拓展。

對學生而言，教材一定不是學習內(nèi)容的全部，更不是唯一的學習材料。縱觀當前的語文課堂，拓展的語用環(huán)節(jié)大家都已經(jīng)非常重視。但問題是，怎樣的拓展才是最合適的，拓展應達到怎樣的目的，這是教師要考慮的問題。

“內(nèi)容簡要”操作流程圖（圖一）如下。

三.過程簡約——巧抓兩個環(huán)節(jié)

要教學過程簡約，就要舍棄與目標無關(guān)的環(huán)節(jié)，要找準教學的關(guān)鍵點，以達到簡約與實效并存的局面。

（一）板塊設計求靈動

1.減少冗余環(huán)節(jié)，留出彈性區(qū)間。

一節(jié)課如果板塊太多，課堂就會瑣碎凌亂，學生不知道要掌握什么內(nèi)容。因此，教師要圍繞教學目標設計幾個大的板塊，每個板塊的指向都要清晰明確，能省略的一定要省略，能整合的一定要整合，這樣才能騰出時間與空間來，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。

2.重視動態(tài)生成，及時調(diào)整預設。

我們的課堂教學應該是一個處處險象環(huán)生、驚喜不斷的過程，是一個動態(tài)生成的過程。因此，在預設教案時教師要為動態(tài)生成留下足夠的時間和空間，并能根據(jù)實際教學進程和課堂的突然變化，及時做出調(diào)整，以求教學更符合學生的實際情況。請看《夜書所見》的教案預設與行為調(diào)整。

（1）教學預設。

①先出示詩題——《夜書所見》。

②解詩題：《夜書所見》中的“書” 是什么意思？是不是我們平時看的書呢？那你猜猜是什么意思？（學生沒有反應，回答不出。無奈之下，教師自己說出答案）

師：這首詩的作者是誰？

生：葉紹翁。（教師讓學生讀詩，要求讀準字音。讀后評價）

師：有人知道葉紹翁嗎？

（介紹作者）

師：作者晚上看見什么呢？接下來咱們品品、讀讀、想想。

師：誰來把作者看到的和想到的連起來說一下？

師：除了這樣的感情之外，還有嗎？（學生回答不上來。教師要求學生再讀文）

師：記得《游園不值》一文嗎？請大家誦讀這首詩歌。注意要有誦的味道。

（2）課后評課。

①教師語言要變成學生的范本。

②讀書要讀文字背后的東西。本課的重點難點都是“情”的感悟。要出示文章的背景，讓學生理解感受“孤獨”的內(nèi)涵；要激活學生的經(jīng)驗，讓他們回憶自己小時候的生活，感受作者表達的思想情感。

（3）行為調(diào)整。

相比第一次，增強了對知識、情感關(guān)注。教學圍繞兩條線索展開：一條是知識目標，另一條線是情感目標。

①生字教學扣住“挑”字。關(guān)注“挑”字的本義與引申義，使學生的記憶深刻。

②古詩教學抓題眼。引導學生思考：“詩人看到了什么？你是怎么知道的？”同時，適時地進行朗讀的指導。

③改寫，將七言詩改成五言詩，升華對主題的理解。

（二）聚焦核心，有效導學

1.緊扣重難點，有的放矢巧設問。

課堂上的問題預設要根據(jù)教學目標和內(nèi)容，要抓住教學的重點，抓住知識的難點。只有在難點處精心設問，才能幫助學生突破難點，獲得能力的提高。

2.把握好時機，舉重若輕及時導。

在40分鐘的課堂教學中，除了問題的設計要角度精巧、難度適當外，問題呈現(xiàn)的時機也很有講究。教學時，應在學生困惑處設問，然后及時解惑；或者問在學生自認為疑難已解決的時候，以引起學生的情感沖突，促進他們更深入地理解文本內(nèi)容，從而收到理想的教學效果。

“過程簡約”操作流程圖（圖2）如下：

四、練習簡練——體現(xiàn)兩個層次

課后練習是教學的重要組成部分，能促進學生鞏固知識，提高能力。教師應將各項能力的發(fā)展融于簡練的練習中，讓學生進行各種知識的歸納與綜合。練習應設計不同的類型，如，基本型作業(yè)和發(fā)展型作業(yè)，以促進學生不同能力的發(fā)展。

（一）明晰目標，關(guān)注全體

1.鞏固性練習，提高教學目標的達成度。

在教學過程中，教師要遵循學生的認知規(guī)律，適時地幫助學生鞏固新學的知識，掌握積累、運用語文的規(guī)律，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的學習能力。以下是教學《花的勇氣》時，教師設計的練習。

（1）想一想作者的心情有怎樣的變化，并完成下面的填空。

作者在四月的維也納看到___________，感到__________。后來，他發(fā)現(xiàn)__________，可是接連幾天__________，他感到非常__________。

（2）欣賞畫面。

①我感受到作者的心情__________。

②我們想用__________（朗讀形式）來讀出作者的心情。

2.設計探究性練習，培養(yǎng)學生自我探究能力。

對探究性的練習，教師要為學生指引探究的方向，讓所有的學生參與其中，形成自我探究的能力。

（二）彈性設計，關(guān)注差異

1.內(nèi)容分層，體現(xiàn)個體差異。

每個學生完成作業(yè)的速度都不一樣，有的學生很快，有的學生很慢。如果對全班學生布置同樣多的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了兜著走”現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，在布置時，我們應該充分考慮學生的個體差異，讓不同層次的學生有自主選擇適合自己的作業(yè)的權(quán)利。

2.形式分層，體現(xiàn)個體特長。

語文作業(yè)的形式可以有很多，有口頭的、書面的，有實踐型的、研究型的。不同的學生，能力和智力的發(fā)展是不一樣的。因此，我們要根據(jù)這些特點設計出不同類型的作業(yè)，讓他們根據(jù)自己的情況，選擇適合自己的作業(yè)的類型，使每個學生都能學有收獲、學得快樂。

“練習簡練”操作流程圖（圖4）如下：

我們倡導的簡約，就是需要給課堂“瘦身”；我們倡導高效，就是需要給課堂“豐盈”——理想的語文課堂應該是簡約而豐滿的。簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展，這是高效語文課堂教學的必然之路。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 佐藤學.教師的挑戰(zhàn)[M].上海：華東師范大學出版社.2012.

[2] 林華民.做一流的教學能手[M].北京：朝華出版社，2010.

[3] 楊斌.什么是真正的教育[M].福州：福建教育出版社.2010.

[4] 朱永新.新教育[M].桂林：漓江出版社.2010.

[5] 汪潮.語文教學專論[M].北京：教育科學出版社.2008.

（責編 韋 雄）