找準研讀點，提升教學質量

王瑩

[摘 要]找準研讀點可以有效提升學生的閱讀質量。在課堂教學中，教師要根據文本的內容特點和學生的學習規律，抓住文本的重點、人物的心理活動描寫和文本的內在意蘊等方面，引領學生研讀文本，理解、感悟文本的思想內容和結構藝術，從而真正提升學生的閱讀質量。

[關鍵詞]閱讀教學；教學質量；研讀點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）16-0038-01

在閱讀教學中，研讀點是指文本中值得教師引領學生深入揣摩、品味、感悟的地方。找準課文的研讀點，對學生準確把握文本的主要內容，理解文本內涵起到明顯的促進與推動作用。因此，在課堂教學中，教師要通過對文本重點以及學情的準確理解與把握，引領學生展開研讀，以拓展學生的思維空間，提升課堂教學的質量。

一、圍繞課文重點，引領學生研讀文本

課文重點部分是教師需要引領學生深入研讀的地方。因此，教師要根據課文特點，確立好重點研讀的內容，使學生在研讀的過程中更深入、更全面地理解文本內涵，獲得探究能力的有效提高。

如，教學人教版三年級上冊的《香港，璀璨的明珠》一課時，我把“默讀課文，理解課文主要內容，知道課文是從哪些方面介紹香港的？”作為教學的重點。為了幫助學生順利地完成學習任務，根據三年級學生的學習特點，我讓學生先畫出每段話的中心句，然后再結合中心句仔細研讀文本，想想作者是如何圍繞中心句把香港的特點介紹出來的。如，對課文的第四自然段，在學生找出中心句“香港還是一個旅游勝地”這句話以后，我鼓勵學生結合中心句理解感悟這種圍繞中心句進行表達的方法以及這樣描寫的好處。如此教學，不僅抓住了閱讀重點，而且也把中年段的訓練目標落到了實處。

該案例中，根據中年級的年段特征以及課文的特點，教師緊緊圍繞表達方法展開教學，讓學生邊閱讀邊思考。這樣，抓住了文本的研讀點，真正使學生對文本的表達秘妙有了進一步的認識。

二、緊扣心理活動，引領學生研讀文本

一些文本的心理活動描寫不僅精彩，而且能有效體現人物的思想性格。因此，在閱讀教學中，教師要善于引領學生就文本中的心理活動描寫展開研讀，使他們對課文理解得更加深刻、透徹。

如，人教版五年級上冊的《剝豆》一文，主要講了母親與兒子比賽剝豆以后各自的收獲。文本最大的亮點就是以矛盾的形式，把人物的心理活動刻畫得細致入微。因此，在教學時，我把心理描寫與動作描寫的方法作為研讀的重點。我這樣啟發學生：“同樣是剝豆比賽，母親和兒子各是以怎樣的心情進行呢？請你默讀課文，畫出相關的語句并思考。”在學生感受到母親的“瞻前顧后”這種心理以后，我又繼續提出問題：“母親的哪些動作、心理讓你感到矛盾？從母親矛盾的心理描寫以及動作描寫中，你感悟到了什么？”這樣，抓住文中人物的心理活動，引領學生展開研讀，使學生對人物的理解感悟更加深刻。

該案例中，教師采取了讓學生反復閱讀、揣摩、感受的方法，使學生真正走進人物的內心世界。如此教學，使學生感受到文中那特別的母愛以及抓住人物心理、動作進行細致入微描寫的好處，為學生語言表達能力的提升奠定了基礎。

三、關注文本細節，引領學生研讀文本

語文教材中的文本，大都有著獨特的意蘊與價值。在課堂教學的時候，教師要善于引領學生就文本的細節之處細細品讀感受，使學生真正深入作品，讀懂文本的意蘊與價值，提升學生的閱讀能力。

如，人教版四年級上冊的《卡羅納》一文，主要講述了小男孩卡羅納在經歷了失去母親的痛苦以后，得到了身邊人對他真誠的關心與安慰。教學這篇課文，要讓學生養成關心他人、幫助他人的良好品格。因此，在教學的時候，教師只有讓學生真正感受到文本中濃濃的關心與愛意，才能引發學生的共鳴，獲得深刻的學習與感受。為了實現這個閱讀目標，我提出了以下的閱讀任務：“默讀課文，并思考：面對悲痛欲絕的卡羅納，大家是怎樣做的？畫出文中關鍵的詞語和句子?！痹趯W生畫完以后，我又讓學生思考：“作為老師用溫暖的話語對卡羅納表示了關心。那作為同桌的‘我，是怎樣表現對他的關心呢？（出示句子：“我本想跟他說幾句話……就把一只手放在他的肩上……臉貼在他的耳朵上……”）請大家思考一下：假如你遇到了一些傷心的事，好朋友做這樣的動作，會給你帶來怎樣的感受？”如此教學，從文本的細節展開研讀，使學生對課文所要表達的主旨有了更為深刻的認知，收到了顯著的教學效果。

該案例中，教師鼓勵學生抓住人物的語言、動作進行研讀，有效激發了學生的興趣，使學生真正深入人物內心，獲得深切的閱讀學習感受。

總之，在閱讀教學中，要想真正提升學生的閱讀質量，就要從探尋文本的研讀點入手，引領學生深刻理解文本。如此教學，學生的印象會更深刻，學習效果會更顯著。

（責編 韋 雄）