例談略讀課文中的“導”

邱文杰

[摘 要]略讀課文中的“導”是以學生的認知經驗和學習需要為出發點的，是順學而導。教師要善于就學習的重點處、困惑處以及學法指引處對學生進行必要的引導，以使學生的自主閱讀能力真正得到提升。

[關鍵詞]閱讀教學；略讀課文；導

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）16-0061-01

略讀課文是人教版小學教材的重要組成部分。它承載著遷移閱讀方法，幫助學生由課內閱讀轉向課外閱讀，提升學生閱讀能力的重任。略讀課文雖然不要求像精讀課文那樣細致地閱讀，但讀懂課文內容、理解文本的表達主旨還是必需的。由于經驗所限，學生的閱讀過程并不是一帆風順的。因此，教師要善于給學生的自主學習過程提供必要的引導，以幫助他們突破思維障礙。

一、導在重點處

略讀課文雖然不像精讀課文那樣要求面面俱到，但是粗知課文大意，了解課文內容還是必須的。因此，在課堂教學中，在學生快速瀏覽、把握文本內容的基礎上，教師還要善于抓住課文的重點對學生進行引導，以使學生把握閱讀的主要航向。

如人教版語文第六冊《媽媽的賬單》一課，主要通過對媽媽賬單的介紹，使學生明白了母愛的無私與無價，教育學生要用實際行動來回報父母的愛。為了培養學生的自主閱讀能力，提升閱讀效果，在教學的時候，我沒有在一些細枝末節的問題上花費過多工夫，而是從文本的重點處導讀：“比較兩份賬單的異同，你發現了什么？”當學生找出兩份賬單最大的區別是小彼得的每筆賬后面都有具體的數量，而媽媽的賬單后面都是0以后，我又繼續引領學生思考：“為什么媽媽的賬單后面都是0？你從中讀懂了什么？”在一次次的研讀、品味中，學生對母愛的無私與偉大也有了進一步的認識。

該案例中，我主要從課文的特點出發，導在重點處，導在關鍵處，引領學生真正明白了媽媽賬單的含義。這樣教學，有助于學生正確把握文本的主題思想，促進學生對課文內容的正確解讀。

二、導在困惑處

學生學習的過程也是一個不斷完善與建構知識的過程，當學生接觸到的新知與自己已有的知識經驗發生沖突的時候，就很容易感到困惑。教師如能就學生學習的困惑處，給予恰當的引導，必能有效激發學生的探究興趣，提升學習效果。

如人教版語文第七冊《烏塔》一課，主要講了一個14歲的小姑娘獨立游歐洲的故事，表現了作者對外國小朋友獨立生活能力以及自立意識的贊美。在教學這一課時，由于東西方文化背景的不同，學生提出了質疑：“14歲的孩子，在我們這兒不過剛上初中，屬于未成年人，怎么可能獨自一人完成游玩歐洲的旅行？太讓人感到不可思議了。”面對學生的困惑，我是這樣引導點撥的：“對于中國孩子來說，這的確是難以實現的。讓我們一起來仔細閱讀課文，并想想同樣是14歲的孩子，這位叫烏塔的小姑娘為什么能夠完成游歷歐洲的計劃？”學生從烏塔獨立生活能力強，在旅行之前就設計好路線以及一些規劃等內容，看出了烏塔在旅游之前是做足充分準備的。在此基礎上，我再讓學生把自己與烏塔就獨立生活能力、規劃能力等方面作比較。這樣教學，學生的學習困惑迎刃而解，并被烏塔小姑娘的精神所感動，促進了他們獨立、自理等習慣的養成，提升了課堂教學效率。

該案例中，當學生對學習內容感到困惑的時候，我對學生及時進行了有效的引導，幫助他們找到了解讀文本的突破口，使他們獲得了對不同文化背景下人物的深刻理解，這有助于他們良好行為習慣的養成。

三、導在學法處

教材中的“單元提示”和“略讀提示”對于學生的閱讀起到了重要的導向作用，而對于略讀課文來說，通過閱讀掌握學習方法是首要的任務。因此，教師要善于根據課文的特點以及學生理解課文的程度，在學法上對學生進行必要的引導，以幫助學生掌握學習略讀課文的基本方法，提升學生的閱讀質量。

如教學人教版語文第九冊《珍珠鳥》一課，其“單元提示”是這樣介紹的：“學習本組課文，要把握課文的主要內容，抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義以及表達效果。”這篇課文前的“閱讀提示”是這樣介紹的：“想想‘我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？交流自己對‘信賴，往往創造出美好的境界這句話的學習體會。”在教學這篇課文的時候，針對略讀課文的特點，我先讓學生把“單元提示”與課文的“閱讀提示”讀一讀，然后在閱讀過程中找出這篇課文的中心句，最后再讓學生圍繞“閱讀提示”仔細揣摩，體會感受。如此教學，真正使學生的自主閱讀能力得到了提升。

該案例中，我主要從略讀課文的學習目標出發，注重學習方法的指引。這樣，有了教師的引導，學生的學習目標更明確，路徑更清晰，學習效果更顯著。

總之，略讀課文的教學過程是一個由扶到放的過程。教師要善于在學習的重點處、困惑處、學法處等對學生進行必要的引導，為學生的閱讀助上一臂之力，從而提升閱讀教學效果。

（責編 劉宇帆）