從“被迫”到“需要”

劉亮亮

案例：人教版數(shù)學(xué)二年級下冊“數(shù)據(jù)收集整理”教學(xué)片段

師：我們剛學(xué)習(xí)了用畫“正”字的方法來統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，下面就請同學(xué)們用這種方法統(tǒng)計(jì)1分鐘內(nèi)某十字路口通過的小轎車、客車、卡車的數(shù)量。好不好？（生：好）那我們先分組，小組內(nèi)分工，一個(gè)人統(tǒng)計(jì)一種汽車。

學(xué)生組建小組并分工。教師用課件播放視頻：1分鐘內(nèi)某十字路口川流不息的汽車。學(xué)生開始統(tǒng)計(jì)，整個(gè)教學(xué)進(jìn)行得很順利。

新課程改革倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，于是教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)都注意運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)有利于學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自覺思考、主動質(zhì)疑，通過交流探討獲取知識，提高能力。但是，在此過程中也出現(xiàn)了一些不正常的現(xiàn)象。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)一些課堂教學(xué)中的小組合作已經(jīng)成為一種可有可無的擺設(shè)。教師不管提出的問題有沒有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，反正一有問題就小組合作討論。曾經(jīng)聽到“商不變的性質(zhì)”一課，執(zhí)教老師讓學(xué)生共進(jìn)行了5次小組合作學(xué)習(xí)，時(shí)間都不超過1分鐘。這樣的合作學(xué)習(xí)有意義，有價(jià)值嗎？是學(xué)生需要的嗎？很顯然，這樣的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新課程改革中衍生出來的“偽劣產(chǎn)品”。同樣，上述案例中的所謂合作學(xué)習(xí)，都是教師的一廂情愿，學(xué)生只是在忠實(shí)地執(zhí)行教師的指令。相比而言，另一位教師在教學(xué)上的處理就讓小組合作成為了學(xué)生自己的選擇。

在學(xué)習(xí)了用“畫”正字的方法統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后，教師提出學(xué)習(xí)要求：請同學(xué)們選擇一種方法統(tǒng)計(jì)1分鐘內(nèi)某十字路口通過的小轎車、客車、卡車的數(shù)量。待學(xué)生準(zhǔn)備好后，教師用課件播放視頻：1分鐘內(nèi)某十字路口川流不息的汽車。由于汽車速度較快、種類多，學(xué)生根本無法統(tǒng)計(jì)出來。于是學(xué)生紛紛要求老師再播放一遍。教師很大方地再播放一遍，可播放結(jié)束時(shí)學(xué)生還是無法準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)出來。

生：老師，汽車速度快、種類多，我們來不及統(tǒng)計(jì)。

師：那怎么辦呢？

學(xué)生陷入沉思。片刻后，有學(xué)生站起來說：“一個(gè)人來不及，我們可以幾個(gè)人合起來統(tǒng)計(jì)啊。”

師：行啊，怎樣合起來統(tǒng)計(jì)呢？

生：我們可以小組合作，先分工，一人統(tǒng)計(jì)一種汽車不就行了嘛。

學(xué)生恍然大悟，紛紛點(diǎn)頭表示認(rèn)可這個(gè)方法。于是他們進(jìn)行分組和分工，很快就統(tǒng)計(jì)出準(zhǔn)確結(jié)果，合作成功的喜悅洋溢在學(xué)生的臉上。

同樣是統(tǒng)計(jì)1分鐘內(nèi)某十字路口通過的小轎車、客車、卡車的數(shù)量，都使用的小組合作學(xué)習(xí)，一個(gè)是“強(qiáng)迫”進(jìn)行的，一個(gè)是基于學(xué)生需要而展開的。上述兩個(gè)案例反映了兩位教師不同的教學(xué)理念。與第一位教師牽著學(xué)生走的做法正好相反，第二位教師在教學(xué)中預(yù)設(shè)了情境沖突，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了困難，急中生智自發(fā)要求進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的需要進(jìn)行的，這樣的合作才是真合作，是“正宗產(chǎn)品”，也是新課改所倡導(dǎo)的。

這樣看來，教師在用新課改的理念指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)多考慮學(xué)生的需要，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，而非教師的生活經(jīng)驗(yàn)，更不是教師的想當(dāng)然。小組合作學(xué)習(xí)不是一種擺設(shè)，應(yīng)該變成學(xué)生的一種自覺行為，教師在提出合作學(xué)習(xí)的要求時(shí)，要考慮問題的含金量。只有這樣，我們才能擯棄浮華，回歸真實(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

（作者單位：邵陽市雙清區(qū)志成學(xué)校）