從“被迫”到“需要”

劉亮亮

案例：人教版數學二年級下冊“數據收集整理”教學片段

師：我們剛學習了用畫“正”字的方法來統計數據，下面就請同學們用這種方法統計1分鐘內某十字路口通過的小轎車、客車、卡車的數量。好不好？（生：好）那我們先分組，小組內分工，一個人統計一種汽車。

學生組建小組并分工。教師用課件播放視頻：1分鐘內某十字路口川流不息的汽車。學生開始統計，整個教學進行得很順利。

新課程改革倡導小組合作學習，于是教師在設計課堂教學時都注意運用小組合作學習的方式。小組合作學習確實有利于學生圍繞學習目標自覺思考、主動質疑，通過交流探討獲取知識，提高能力。但是，在此過程中也出現了一些不正常的現象。筆者在聽課中發現一些課堂教學中的小組合作已經成為一種可有可無的擺設。教師不管提出的問題有沒有合作學習的價值，反正一有問題就小組合作討論。曾經聽到“商不變的性質”一課，執教老師讓學生共進行了5次小組合作學習，時間都不超過1分鐘。這樣的合作學習有意義，有價值嗎？是學生需要的嗎？很顯然，這樣的合作學習已經成為新課程改革中衍生出來的“偽劣產品”。同樣，上述案例中的所謂合作學習，都是教師的一廂情愿，學生只是在忠實地執行教師的指令。相比而言，另一位教師在教學上的處理就讓小組合作成為了學生自己的選擇。

在學習了用“畫”正字的方法統計數據后，教師提出學習要求：請同學們選擇一種方法統計1分鐘內某十字路口通過的小轎車、客車、卡車的數量。……