適應城鎮民辦中小學發展特征的校園設計
——以濰坊峽山雙語學校為例

焦爾桐，劉偉波，張建華

（山東建筑大學建筑城規學院，山東濟南250101）

0 引言

我國基礎教育適齡人口眾多，教育供給與需求的矛盾日益突出［1］。改革開放以來，政府雖加大了基礎教育資源投入，但仍然無法滿足人們多樣化的教育需求，兩者矛盾日益加劇，社會力量辦學在基礎教育資源配置等方面具有重要的調節作用，是解決當前教育供求矛盾的重要途徑。而民辦基礎教育是社會力量辦學的重要構成部分，在經費籌集、辦學規模、平衡資源分配、推進教學模式改革、管理模式創新、滿足多樣化教育需求等方面具有明顯的優勢［2］。自2003年《民辦教育促進法》公布執行至今，民辦中小學校的數量保持了相對穩定的狀態，而在校生人數卻產生增長了超過2倍［3］，對民辦學校的需求量明顯增大。

民辦中小學校的校園建設是發揮民辦基礎教育優勢的前提。1992～2003年，民辦中小學校數量增長了近8倍，基礎設施落后、教學管理模式同質化的城鎮民辦中小學校在市場選擇中逐漸消失，優勢資源迅速向一些較早開始提高辦學水平的學校集中。深入發掘辦學特色、革新辦學理念、圍繞素質教育主題展開教學與管理模式改革、提升基本辦學條件是民辦中小學校未來的發展趨勢［4-6］。

和公辦學校相比，民辦基礎教育具有其市場化屬性形成的內在特點，在空間規模、場地條件、功能配置、空間利用效率、空間品質等方面對校園建筑空間的設計提出了一系列新的空間要求。民辦學校在選址建設中不像公辦學校受到嚴格的政策和指標的限制，能更加直接地同辦學定位、教育理念、教學管理模式等內容聯系起來［7］。因而，在設計中必須達到一校一策的針對性。同時，市場選擇導致的資源集聚效應使民辦中小學校建設出現向大規模、超大規模方向發展的趨勢，建筑空間的功能復合化成為重要的設計策略之一，而多樣化、特色化、開放化的教育理念與教學管理模式，必然要求設計出能夠提供適度靈活、開放、多義化的校舍建筑空間［8-9］。

1 濰坊峽山雙語學校概況

1.1 學校場地概況

濰坊峽山雙語學校（以下簡稱雙語學校）項目位于濰坊市峽山生態經濟發展區，為2008年組建運行的濰坊市轄生態經濟區，人口規模23萬，項目總用地面積為10.92 hm2，其中建設用地面積為8.41 hm2，總體呈東南高、西北低的趨勢，最高和最低高程分別為44.91和34.94 m。項目場地位于經濟區中心區域東扶組團，南臨峽豐街，北靠峽寧街，西起康峽路，東至繁峽路；場地東、北側為規劃居住用地，南側為濰坊實驗中學。雙語學校總平面圖如圖1所示。

圖1 雙語學校總平面圖

1.2 學校辦學規模

民辦中小學校具有跨區擇校方面的便利，其辦學規模不僅限于社區，還可以針對其服務對象進行靈活配置。擬建項目為九年一貫制全寄宿學校，由小學部和初中部組成。學校共設72個教學班（小學、初中各36個班），小學班額45人／班，初中班額50人／班，共可容納在校生3420名。根據校方的發展需要，校園一次建設需預留10%的備用校舍空間，如圖1所示。學校的服務人群除了鄰近的社區居民外，還包括濰坊市主城區大量具有擇校需求的人群，校方擬定的辦學規模與根據規劃服務半徑與千人指標的計算得出的理論值相比超出1／3。相對復雜的人群定位，打破了規劃理論關于校園合理服務半徑的一般性認識，使得校園用地選址變得更加靈活，也令封閉的寄宿制管理模式成為其必然選擇。

1.3 校方的教學管理模式特點

（1）以學生自主學習為核心的教學模式

271教育集團是國內具有較高知名度的民辦教育機構，其教育、教學模式對于民辦基礎教育建筑空間設計研究具有一定的典型性參考價值。雙語學校采用271教育模式，突出以學生、探究、成長為核心，以自主學習、自主管理為特色的模式體系。學校采用半走班制教學，增加了實驗課程、探究課程以及興趣活動性質的校本課程在課程體系中的占比，對各類教學空間的配置、利用效率等提出了針對性的需求。主要的課堂教學模式以學生小組自主探究為主，改變了以往以教師為中心的教學行為模式，對教學空間的靈活性與開放性提出了新的要求。

（2）以學生自主管理為核心的管理模式

結合全寄宿的管理模式，培養學生參與社會生活和自我管理的綜合生存能力。生活區的引入使校園空間的功能性質從單一的教學空間向學習社區轉變，使學生成長中家庭教育的主導影響更早地開始為社會教育所取代，從小學開始學習融入社會、與人交往和獨立生活［10］。其培養模式的改變決定了學校需要大量可容納不同交往行為的空間環境［11］。

2 設計依據與原則

2.1 設計依據

雙語學校的校園空間設計在充分考慮項目的選址、場地、辦學規模、教學管理模式等特異性條件的同時，以現行的國家、地區的各類相關規范和標準作為基礎依據：

（1）《濰坊市峽山生態經濟發展區主城區控制性詳細規劃》；

（2）《建筑設計防火規范》（GB 50015—2014）；

（3）《中小學校建筑設計規范》（GB 50099—2011）；

（4）《山東省普通中小學基本辦學條件標準（試行）》；

（5）規劃設計要求及當地相關技術規定；

（6）場地現狀資料及現行其他相關設計法規、規范、標準。

2.2 設計原則

（1）以校方的教學管理模式需求為導向

以具體問題與特定需求為導向，將設計思考、技術策略的形成建立在對校方特定的課程體系、教學模式與管理模式需求的針對性分析的基礎之上，突破以往單一的根據標準設計的程式化模式，以項目本身為主導，以合理化的空間配置為教與學活動提供基礎支撐。

（2）兼顧空間環境品質與建設經濟性

民辦學校的市場化屬性要求在高品質的校園建筑環境與建設經濟性的矛盾中尋找平衡。通過精細化設計提升建筑環境品質，優化空間利用效率，在有限的建設投資預算范圍內提升項目的建設經濟性。

（3）與不同類型的空間行為特征相適應

根據教學以及生活2類主要空間行為的差異化特征，采取有針對性的設計策略。強調教學區建筑空間要有適度的開放性、靈活性；突出生活區建筑空間的適宜性、經濟性以及功能的多元復合。

3 適應城鎮民辦中小學特征的濰坊峽山雙語學校校園設計策略

3.1 基本教學空間的數量配置

（1）程式化指標推定模式的不適用性

限于行政主管部門對于教學基礎設施配置和建設資金的標準化控制，公辦學校校園空間規劃往往成為根據建設標準進行程式化設計。民辦中小學校更高的自主性為建設特色校園提供了便利，同時也為校園建筑空間的設計增加了復雜性。雙語學校超過60班的超大辦學規模以及校方特殊的教學管理模式使得以經驗為主導的設計方法的適用性降低，校園基本功能空間的配置數量由受標準規范限制轉換為以校園功能需求為依據。

（2）根據課程教學計劃推定的配置模式

學校在國家和地方課程設置標準的基礎上，針對綜合實踐和地方與學校課程2個環節開設了104種特色課程供學生選修，同時寄宿制的管理模式對學生的課余活動空間的規模以及多樣性提出了極高的要求。而高于相似規模的一般公辦學校的要求會直接導致建設投入的大幅增加。設計需要對大量的文體、科技活動與閱覽空間以及日常教學空間之間的合理配比進行權衡。在需求導向和兼顧品質與經濟性的原則之下，設計基于校方擬定的各科教學計劃，按1～2年級26學時／周、4～6年級30學時／周及7～9年級34學時／周的課堂教學量，計算得出各類主要教學及教學輔助用房的基礎參考數量。將歷史、地理、科學、美術、游戲、展覽等多種對專業實驗教學設施要求不高的教學功能融入到普通教學空間中，并對史地教室、美術教室等教學用房的配置數量進行了修正，見表1。通過對教室功能的合理整合，進一步提升教學空間的利用效率，使得以往的教學空間設計中慣常采用的普通教學區與實驗教學區嚴格區分的分區模式向以年級為單位的普通教學區過渡，一定程度上縮短了教學區的使用流線，有利于提 升使用效率［12］。

表1 部分基礎教學空間配置數量及配置依據表

3.2 適度開放的教學空間組織

（1）教學空間的開放和靈活程度是設計權衡的重點

長期以來，自上而下的行政主導的教育模式改革一定程度上限制了大量公辦學校自主發展的活力。相較之下，由于教育改革的需求一定程度上與民辦教育遵循的市場導向一致，使得部分民辦中小學校站在了教育模式改革的最前沿。以雙語學校為例，教學管理模式采用半走班制，在班級范圍內以6人為單位進行學習小組編配，在班級之上強調同級、同齡學生之間形成更為廣泛的學習團體。在學習方面強調小組研究，在交流方面強調同等認知水平群體間交流活動的最大化，削弱班級概念的影響。在課堂教學中，20%的時間由老師進行講解、引導與點撥，70%的時間由學生自主學習、合作探究，10%的時間由老師組織進行當堂鞏固與提高。新的教學模式將學生與學習推上了教育工作的核心位置。關于教育模式變革的探索，與歐美、日本等教育發達國家的教室——學校的開放式教育發展趨勢相一致，而其對建筑空間提出的基本要求則集中于開放與靈活之上［13］。與相應教育模式變革階段相符合的空間的開放程度和靈活性是建筑設計操作過程中需要權衡的關鍵。

（2）公共活動空間的開放設計與教室空間的封閉處理

在雙語學校的半走班制教學模式中，以班級為單位的課堂教學構成了學生學習活動的主要內容，因此固定的班級教室與相應的專業教室仍應采用封閉空間為主的模式。而針對年級層面的交流探究活動而設置的公共空間則應具有相應的開放性與使用上的靈活性。各年級固定教室圍繞開放教學空間進行組合是一種較為適宜的教學空間組織模式，教學樓標準層平面圖如圖2所示，教學樓四層平面圖如圖3所示。

圖2 教學樓標準層平面圖

圖3 教學樓四層平面圖

（3）教室室內空間構成的靈活化設計

在班級固定教室的層面上，設計對傳統的由教師主導的教室前端空間進行了去中心化處理，去除了講臺空間。同時，對墻面、凹角、窗臺等一些通常意義上的消極空間進行適度改造，增加了讀書角、展示、儲藏等多義空間角，教室中心由學生主導的學習探究空間得到了完整與最大化。連同年級共享的開放教學空間，設計中學生可利用的面積達到1.92 m2／人，接近教育發達國家的生均普通教室面積占有值［14］。類似的設計措施同樣應用于封閉的專業教室與實驗室當中。

（4）實驗教學區的開放化設計處理

綜合樓由于其功能承載發生了由傳統意義上的實驗教學樓向文體藝術中心的轉變而應當增加更加豐富的空間內涵。針對學生課余的自主探究活動而設置的包含學習、生活、運動、游憩等不同活動內容的空間場所，依據活動內容的不同屬性全部設計為開放或半開放空間。在經過由室外到半室外再到室內的刻意拉長的序列化組織后，在統領整棟建筑的通高中庭處設計完全開敞的自主學習空間，機械控制的可開啟天窗將自然通風引入其中，陽光增加了自主學習交流空間的獨立性與中心性，以往消極的交通空間被置于中庭之中，并通過線性的造型處理強化積極、活躍的空間氛圍。教師休息、單獨輔導以及設備儲藏等輔助空間圍繞核心空間環形布置，并置于核心的開敞空間與外圈的專業教室以及半開放活動空間之間，確立了其在教學活動中的空間位置，同時將積極的空間最大程度地留給學習活動的執行主體，綜合樓1～3層平面圖分別如圖4～6所示，綜合樓剖面圖如圖7所示。

圖4 綜合樓一層平面圖

圖5 綜合樓二層平面圖

圖6 綜合樓三層平面圖

圖7 綜合樓剖面圖

3.3 生活空間的單純化與多義化處理

（1）校園主要生活空間的類型及其使用特性

校園中的生活空間主要包括學生宿舍和餐廳2類。在日常的教學管理中，學生宿舍的使用時段在晚9∶00至次日早7∶00的休息時間。連續使用時間較長，但相應的功能需求較為單一。對餐廳空間的使用存在著持續時間短、相對于教學空間和宿舍等利用效率偏低、瞬時人流大等突出特征。

（2）對宿舍空間的單純化處理

設計將宿舍空間定義為單純性的生活空間，一切的設計操作圍繞住宿、儲藏、盥洗等單純的生活行為展開。在滿足6名＜16歲少年居住的前提下盡量減小了單間宿舍住宿區的面積，而為每間單獨配置了衛生間與生活陽臺。在解決功能需求的同時避免了不必要的建設開支。

（3）對餐廳空間的多義化處理

相對于宿舍空間追求生活性的精簡化處理，設計將餐廳空間定義為多義化的生活空間［15］。大面積開敞空間的特征也為其保留了承載多樣化功能的可能性。設計中部分配置了多媒體設施并經過隔斷處理的就餐空間還可兼做學生自習以及室內活動場所，空間功能的復合與多義化處理一定程度上提升了空間利用效率，針對于3400名學生在＜0.5 h的集中就餐時間，理想的餐廳就餐比取值應在條件允許的范圍內盡可能地趨近100%。同時，現代化廚房加工設備的引入，能夠使得餐廳加工區域的面積占比較通常的30%～50%大大降低。雙語學校的學生餐廳設計，通過在早期方案階段引入校方后勤管理部門的運營經驗和操作流程等相關意見的協同參與，實現了對功能、流線、設備設施等各方面有針對性的設計優化。餐廳按接近4∶1的餐廚比取值，實現了在校方的運營管理模式下，就餐空間的面積最大化和輔助空間的建設投入最小化。

4 結語

城鎮民辦中小學校自身的市場化屬性將其推上了自身特色建設的發展道路，并對相應的校園建筑設計提出了針對性的需求。（1）隱性的空間需求帶有不同學校的自身特點，通用的標準推定式設計模式的適用性被較大降低，校園建筑空間的設計需要回歸到建立在對個案深入分析基礎之上的本體性設計操作中去。（2）民辦中小學校在教育理念與教學模式的變革探索中，往往扮演者先行者的角色，在教育行為模式變革的背景下，校園建筑空間的開放性與靈活性成為了與教學環境品質密切關聯的重要屬性。但對于開放性與靈活性的設計處理需要把握好度，即兼顧一定的空間環境品質和以空間利用效率為核心的建設經濟性。（3）針對復雜化的空間需求，設計操作應當對相應空間的功能屬性加以類型化區分。通常認為的單純性空間往往存在著多種可能性，而設計操作則需要將這些可能性在合理的范圍內加以最大化；相對封閉的、功能屬性單純的空間類型，則需要著重對功能配置的完整性、空間內容的適用性以及空間建造的經濟性進行整合處理。

我國的民辦基礎教育正處在發展轉型的階段性過程之中，相應的校園設計方法應當是一個適應于特定階段發展需求的動態體系。雙語學校的研究性設計提供了一個先導的框架參考，相應方法體系的構建與完善，有賴于深入的系統性研究與大量設計實踐的進一步實證探索。

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