基于語言表達的欣賞尋徑

黃小元

時下的小學語文教學，“重講解，輕訓練；重理解，輕運用”的課漸漸少了，“重表達、重運用”的課漸漸多了。課堂上，老師們將更多的目光投注文本的語言形式、表達方法、篇章結構，把教學的著力點放在對語言的感悟、理解、積累、欣賞和表達上，注重閱讀與表達的融合及互通，更大地發掘、發揮閱讀教學的效益。引導學生關注課文的語言表達，可以從以下幾個方面入手。

一、品悟精妙的標題

標題是文章的眼睛。好的標題醒目、簡潔、貼切、新穎，不僅能體現主題、標明題材或提示體裁，還能激起讀者的閱讀興趣。對有特點有意蘊的標題，在學文前或學文后，有必要引導學生感悟體會。如湘教版六年級上冊《會飛的孩子》這個課題一出現在學生面前，就會讓他們產生好奇和疑問：“飛”字沒有雙引號，這個孩子是真的會飛嗎？這個會飛的孩子是誰？他是怎么飛的？他可以飛多高多遠？……帶著一系列問題，學生迫不及待地想要進入文本探尋答案。課題的品讀也向學生滲透了寫作技巧：要想讀者對你所寫的內容有閱讀期待，給文章起一個有吸引力的標題很重要。

二、咀嚼韻味的詞句

文本語言的精妙可以體現在一個字、一個詞，甚至一個標點符號。反復推敲斟酌，體會作者用詞的準確或形象生動，嚼出文字的韻味，提高學生的鑒賞能力。如人教版實驗教材第十二冊《頂碗少年》一課中，有一個這樣的句子：“碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來?！薄巴搿弊趾竺嬗袠它c符號和沒有標點符號，表達效果大不一樣。