我國高校體育二元培養(yǎng)人才模式研究

劉 晨

（北京體育大學，北京 100084）

在培養(yǎng)人才多樣化教育的環(huán)境下，現(xiàn)今我國高校體育人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出2種模式共同發(fā)展的新趨勢。高校體育培養(yǎng)人才模式現(xiàn)今主要分為專業(yè)型體育培養(yǎng)人才模式和健康體育培養(yǎng)人才模式2種。隨著2種培養(yǎng)人才模式的逐步形成，我國高校體育教學也呈現(xiàn)出2種截然不同的目的取向。本文主要研究我國高校以培養(yǎng)體育專業(yè)型人才為目的高校體育專業(yè)型培養(yǎng)人才模式和以促使普通高校學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展為目的的健康體育培養(yǎng)人才模式。

1 我國高校體育二元培養(yǎng)人才模式的創(chuàng)新概念

所謂二元培養(yǎng)人才模式，就是指由2種不同的人才培養(yǎng)模式所組成的培養(yǎng)體制。我國高校體育二元培養(yǎng)人才模式主要是由高校專業(yè)型體育培養(yǎng)人才模式和健康體育培養(yǎng)人才模式2種模式組成。

1.1 我國高校專業(yè)型體育培養(yǎng)人才模式和健康體育培養(yǎng)人才模式的創(chuàng)新概念

所謂高校專業(yè)型體育培養(yǎng)人才模式，就是指以培養(yǎng)身心全面發(fā)展，將來面向普通學校、普通體校、高校、體育科研和體育管理等機構(gòu)的體育高水平專門人才。這類培養(yǎng)人才模式主要存在于2類高校——體育類高校與擁有體育類專業(yè)的普通高校。根據(jù)《綱要》的精神，所謂健康體育培養(yǎng)人才模式，就是指通過體育鍛煉促使普通高校學生身心健康全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從而為提高“社會適應(yīng)”能力的人才培養(yǎng)模式。在面對當前體育教育效益不高，學生體質(zhì)下降，運動能力不足，現(xiàn)代文明病不斷蔓延的情況下，促進身心協(xié)調(diào)發(fā)展的健康體育培養(yǎng)人才模式應(yīng)運而生。世界衛(wèi)生組織提出健康的含義，認為：“健康不僅是免于疾病和衰弱，而且是保持身體上、精神上和社會適應(yīng)方面的完善狀態(tài)。”

1.2 我國高校體育二元培養(yǎng)人才模式的存在是社會發(fā)展的需要

高校體育肩負了更多的社會責任。根據(jù)中國共產(chǎn)黨十九次全國代表大會（簡稱“黨的十九大”）報告明確指出，中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要與不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。全國人民的需求已經(jīng)從單一的解決溫飽問題，向多元的需求問題進行快速轉(zhuǎn)變，其中體育所承載的促進人民身心健康發(fā)展的責任尤為重要。

2 我國高校體育二元培養(yǎng)人才模式的剖析

2.1 我國高校專業(yè)型體育培養(yǎng)人才模式的剖析

當前，中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，這就使得我國原有的社會賦予體育的使命相應(yīng)的發(fā)生了變化。更多的人選擇良好的生活方式是通過體育鍛煉來得以實現(xiàn)，同時對專業(yè)型體育人才的需求也隨之增多。本文對我國高校專業(yè)型體育培養(yǎng)人才模式的剖析具體分為3種高校專業(yè)進行闡述：體育教育專業(yè)、運動訓(xùn)練專業(yè)和民族傳統(tǒng)體育專業(yè)。下文將運動訓(xùn)練專業(yè)和民族傳統(tǒng)體育專業(yè)2種培養(yǎng)模式相似專業(yè)進行闡述。

2.1.1 我國高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)人才模式的剖析 我國高校體育教育專業(yè)學生的選材主要是面向經(jīng)歷高考的在校體育生，這類學生統(tǒng)一經(jīng)歷全國高考體育加試以及普通高考文化考試，具有高校專業(yè)型體育人才中的文化優(yōu)勢。這部分人才在未來主要是為體育教師群體輸送血液，因而這部分人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低尤為重要。根據(jù)我國現(xiàn)行體育教育專業(yè)培養(yǎng)人才模式可分為2個階段：體育教育系統(tǒng)培養(yǎng)階段和在職后終身培養(yǎng)階段。體育教育系統(tǒng)培養(yǎng)階段是指對體育教育專業(yè)人才在大專院校期間所經(jīng)歷的體育教育系統(tǒng)理論和實踐能力進行培養(yǎng)的階段。與之承接的在職后終身培養(yǎng)階段是指體育教育專業(yè)人經(jīng)歷大專院校系統(tǒng)的培養(yǎng)之后，接受工作單位和社會的“再教育”的長時間乃至終身的理論完善和實踐的培養(yǎng)。在21 世紀初期，我

國必須健全、完善培養(yǎng)和培訓(xùn)體育教師教育體系的改革和發(fā)展目標，要求大多數(shù)體育校院系在致力于培養(yǎng)新師資的同時，也參與新教師見習期的培訓(xùn)和在職教師的繼續(xù)教育，實現(xiàn)體育教師教育一體化，讓終身培養(yǎng)模式落到實處。體育教育系統(tǒng)培養(yǎng)階段和終身培養(yǎng)階段兩個階段是互為統(tǒng)一的過程，實現(xiàn)兩個階段的完美銜接對我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)人才模式有著至關(guān)重要的影響。

2.1.2 我國高校運動訓(xùn)練及民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)人才模式的剖析 我國高校運動訓(xùn)練及民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)人才模式從選材開始就有區(qū)分于體育教育專業(yè)培養(yǎng)人才模式，運動訓(xùn)練及民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的選材主要是通過“免試特招”和“體育單招”2種選材考核方式，運動訓(xùn)練及民族傳統(tǒng)體育專業(yè)所招收的人才對比于體育教育專業(yè)所招收的人才在進入學校進行學習之前就擁有相對專業(yè)的運動背景、高超的運動能力、系統(tǒng)的訓(xùn)練水平，具有高校專業(yè)型體育人才中的專業(yè)優(yōu)勢。運動訓(xùn)練及民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)的人才，在未來主要從事的職業(yè)大體可分為專業(yè)教練員和專業(yè)賽事人員兩類，因而這部分人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低對我國競技體育事業(yè)的發(fā)展尤為重要。我國現(xiàn)行運動訓(xùn)練及民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)人才模式可分為2個階段：入學再教育培養(yǎng)階段和在職后終身培養(yǎng)階段。運動訓(xùn)練及民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才在進入高校之前就在運動隊接受了體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理和知識與運動訓(xùn)練專業(yè)相關(guān)的一些能力培養(yǎng)，這部分人才在入學前就具有專業(yè)優(yōu)勢。入學再教育培養(yǎng)階段是指對運動訓(xùn)練及民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才在大專院校期間經(jīng)歷相關(guān)專業(yè)理論和實踐能力更加深化和系統(tǒng)學習的培養(yǎng)階段。與之承接的在職后終身培養(yǎng)階段和上文中體育教育專業(yè)培養(yǎng)人才模式的第二階段是一致的。

2.2 我國高校健康體育培養(yǎng)人才模式的剖析

人人參與，人人健身，人人快樂，人人健康，人人幸福。全民健身對富民強國具有重要作用，“十二五”時期全民健身上升為國家戰(zhàn)略，各項發(fā)展指標進展良好，《全民健身計劃（2011-2015）》的實施成效明顯。 高校健康體育培養(yǎng)人才模式是《全民健身計劃》在高校推行的重要形式，高校健康體育培養(yǎng)人才模式的正常推行尤為重要。自《綱要》推行以來，體育課在高校課程中推行有了實質(zhì)性效果。其中《綱要》課程設(shè)置第五條規(guī)定普通高等學校的一二年級必須開設(shè)體育課程（4個學期共計144學時）。修滿規(guī)定學分、達到基本要求是學生畢業(yè)、獲得學位的必要條件之一。第六條規(guī)定普通高等學校對三年級以上學生（包括研究生）開設(shè)體育選修課。高校健康體育培養(yǎng)人才模式是《綱要》自2003年在全國普通高校全面推行的產(chǎn)物。我國高校健康體育培養(yǎng)人才模式所體現(xiàn)的價值并不在于掌握體育技能從而解決就業(yè)問題，而是普通高校通過開展體育課程，使得學生身心群全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從而更好的步入社會。我國高校健康體育培養(yǎng)人才模式最主要體現(xiàn)在普通高校所開展3種不同課程屬性上，分別是必修課、選修課和課外社團俱樂部課程，為這部分人才能夠正常步入社會而打好基礎(chǔ)。根據(jù)截止到2015年的《中國統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)表明，全國高校數(shù)量為2560所，本部分通過系統(tǒng)抽樣的方式從2560所高校中抽出36所高校，抽樣間距公式：K（抽樣間距）=N（總規(guī)模）/n（樣本規(guī)模）。

運用網(wǎng)絡(luò)查看36所普通高校主頁的方法，分別對這36所普通高校的體育課教學大綱進行細致研究，得出表1數(shù)據(jù)。研究表明，47.22%的普通高校采用開展體育必修課的體育培養(yǎng)人才模式；22.22%的普通高校采用開展體育選修課的體育培養(yǎng)人才模式；30.56%的普通高校采用開展課外社團和俱樂部課程的體育培養(yǎng)人才模式。

3 對我國高校體育二元培養(yǎng)人才模式的思考

3.1 我國高校專業(yè)型體育培養(yǎng)人才模式的思考

自改革開放以來，中國特色社會主義取得了璀璨的發(fā)展成就，但相對落后的培養(yǎng)人才模式，明顯已經(jīng)跟不上時代的節(jié)奏。其中我國高校專業(yè)型體育培養(yǎng)人才模式所存在的重點問題在于體育專業(yè)發(fā)展。從高校專業(yè)型體育培養(yǎng)人才模式的內(nèi)部視角來看和專業(yè)發(fā)展而言，其基本發(fā)展戰(zhàn)略主要是科學調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、適應(yīng)社會需求、突出專業(yè)特色、注重選材質(zhì)量、提高教學質(zhì)量、建立反饋機制、加大監(jiān)督力度、加強社會銜接。

3.2 我國高校健康體育培養(yǎng)人才模式的思考

高校健康體育培養(yǎng)人才模式作為《綱要》推行的產(chǎn)物，這種模式已取得了重要的成就。但課程設(shè)置方面依舊存在問題，普通高校三年級以上（包括研究生）僅開設(shè)選修課，這就導(dǎo)致這部分人才在這階段產(chǎn)生空當期，體育的供能也無法體現(xiàn)。同時高校體育課程的目標并不僅僅局限于綱要的五大領(lǐng)域，促使人才形成良好鍛煉習慣的體育素養(yǎng)目標的加入，會使這部分人才在步入社會中依舊堅持良好生活習慣。

表1 36所高校體育課程屬性一覽

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[3]胡鞍鋼，方旭東. 全民健身國家戰(zhàn)略：內(nèi)涵與發(fā)展思路[J ].體育科學，2016（3）：3-9.