美國SFA項目學校的閱讀課程

編譯 / 時晨晨（北京師范大學）

如今，幾乎所有學校都懂得閱讀的重要性，并開設各具特色的校本課程幫助學生提升閱讀能力。放眼全球，其他國家如何推進閱讀？美國“為了所有學生的成功”項目是一項惠及全美200萬學生，被稱為美國“學校改進項目”歷史上最著名的項目之一，其閱讀課程大大提升了學生的學業成就，他們是如何做到的？

美國約翰·霍普金斯大學教授斯萊文，帶領研究團隊開發的“為了所有學生的成功”（Success for All，簡稱SFA）項目，已經走過30年發展歷程，在這30年中，SFA學校改進項目已傳播至美國49個州1800多所學校，使全美200萬學生受益。不僅如此，該項目陸續傳播至加拿大、英國、澳大利亞、以色列、墨西哥等國家。

無論是在美國還是在其他國家，SFA項目被多項評估研究證明是美國高效能學校改進項目的杰出代表，大大改進了項目學校學生的學業成就，尤其是閱讀成就。

如同其名稱“為了所有學生的成功”，SFA學校改進項目的重要理念是“每個學生都能夠學習，每個學校都能確保學生的學業成功”，而且特別強調必須確保學生在小學低年級（三年級之前）的學業成功，尤其是閱讀學科的成功。

SFA學校改進項目堅信，閱讀學科是其他學科的基礎，一個會閱讀的學生不一定會在學業上成功，但反之則一定不會成功。為此，SFA學校改進項目對項目學校的核心變革是實施閱讀校本課程，并向項目學校教師提供相應的課程材料和教學培訓。

這個閱讀校本課程有三大核心特征：每天要進行一節90分鐘的閱讀大課，保證項目的連續性；學生不按年級，而是根據閱讀水平被分配至不同的閱讀班級（每班不超過20人），譬如，二年級水平的閱讀班級可能會有來自一年級、二年級和三年級的學生，保證閱讀教師面對的是同一閱讀水平的學生以提高教學效率；依據不同的年級段水平開設不同內容的閱讀課程。

托兒所、幼兒園：“好奇閱讀角”和“幼兒閱讀角”課程

大部分SFA項目學校（主要是小學）都會提供一個半日制托兒所班級和一個全日制幼兒園班級。這兩個班級專注于為幼兒提供一個全面發展的學習經歷（包括幼兒的人格、人際交往、認知、語言、數學、身體、創造性等多個領域），而且尤為強調幼兒語言能力和早期讀寫技能的發展。

托兒所班級的閱讀課程叫“好奇閱讀角”，分為面向3歲和4歲幼兒兩種版本。幼兒園班級的閱讀課程叫“幼兒閱讀角”，課程主要強調幼兒的音素意識、字母發音、音標拼讀和對印刷讀本的基本認知。

此外，這兩種課程會慢慢嘗試讓幼兒閱讀一些發音簡單且有趣的迷你書。這些迷你書非常重視幼兒口頭閱讀，尤其是閱讀給教師和同伴聽，其中包含大量“分享型故事”，而分享型故事中的小字體部分一般由教師閱讀給幼兒聽，大字體部分則由幼兒讀給教師和同伴聽。這一閱讀教學的“腳手架”，能夠使幼兒在掌握有限的字母發音情況下，閱讀一些有趣的故事文本。

小學一年級：“閱讀根”課程

SFA項目學校的一年級閱讀校本課程叫“閱讀根”。這個閱讀課程的設計初衷是確保學生在正式閱讀學習中有一個好的開頭，在一年級學習結束后能夠成為一名自信、樂于閱讀且有閱讀策略的閱讀者。

這個閱讀校本課程，主要強調發展學生閱讀能力的5項核心要素：音素意識、發音、詞匯、流利度和閱讀理解力。相較于“幼兒閱讀角”課程，在“閱讀根”課程中，教師會使用直接發音教學方法，建構學生的字母發音和音標拼讀技能。此外，與“幼兒閱讀角”課程一樣，教師也會利用“分享型故事”的閱讀策略，不同之處在于，隨著學生閱讀技能慢慢建立，教師的閱讀部分會減少，學生的閱讀部分會增加，直到學生能夠完整閱讀故事。

同時，“閱讀根”課程會進一步給學生提供有關故事結構、具體閱讀理解技能、閱讀與寫作整合等技能教學。學生的口語和詞匯技能也會在閱讀和口語主題活動（這些主題活動要求學生使用具體的語言結構和詞匯）中持續發展。

在一年級“閱讀根”課程中，學校根據學生的閱讀水平進行分班。這種跨越年齡線的閱讀教學分班有諸多益處：一方面，大大減少閱讀班級的規模，小班教學對于學生學業成就的提升有顯著的促進作用；另一方面，班級內學生的閱讀能力處于同一水平，有助于教師充分利用教學時間并提升教學效果。

小學二至六年級：“閱讀翼”課程

當學生進入小學二年級后，SFA項目學校開始使用一個名為“閱讀翼”的閱讀校本課程，這是斯萊文研究團隊早期研發的“讀寫一體化合作性學習”項目的改編版本。

“閱讀翼”課程的核心特征是利用合作性學習策略，建構學生在詞匯發展、故事結構、閱讀理解與思考、閱讀預測、閱讀總結以及針對故事的相關性寫作等技能。在這個課程的合作性學習過程中，學生們通常會進行伙伴閱讀、對故事或小說的結構化討論、掌握故事中的詞匯與內容等活動，學生閱讀后進行的相關寫作也會在小組內分享。有關“讀寫一體化合作性學習”的研究證明，合作性學習策略能夠極大提升學生的閱讀理解和語言技能，使學生參加對閱讀理解有幫助的認知性活動時，提高詳盡闡述、總結和復述等能力。

除了這些與故事相關的活動外，教師也會提供閱讀理解技能上的直接教學，并讓學生在學習小組內練習這些技能。這門課程還為每個班級提供基于學生閱讀水平的課堂圖書館，允許學生自主選擇圖書帶回家，并要求學生每晚在家中自主閱讀20分鐘。

初中和高中：“閱讀邊緣”課程

隨著SFA學校改進項目的不斷發展，面向初中生和高中生的閱讀課程——“閱讀邊緣”，被開發出來并在項目學校實施。通常來說，學生進入中學時還不具備閱讀多門學科的技能，所以“閱讀邊緣”是一個專門針對中學生閱讀需求的課程。

“閱讀邊緣”課程提供學生所在年級所要求的發音、流利度、詞匯和閱讀理解等技能水平的教學，并利用一些符合學生年齡特征的閱讀文本（一般是敘述性和說明性文本）和教學活動，促使學生盡早達到所在年級的閱讀水平。

與“閱讀翼”課程一樣，“閱讀邊緣”課程也非常重視使用合作性學習策略，促使學生與同齡人廣泛討論閱讀的內容。

除了合作性學習教學策略，“閱讀邊緣”課程的教學十分重視其他幾項教學策略，分別是：元認知策略，目標制定和反饋策略以及課堂管理策略。

元認知策略，是指學生評估自己對某一話題的知識和興趣，并選擇和實施一種有效的策略去了解該話題的不熟悉閱讀文本，這種方法能夠幫助學生自我調控閱讀學習，并成功地理解所閱讀的文本。

目標制定和反饋策略。SFA學校改進項目認為，那些感知到閱讀重要性并追求卓越目標的學生，更有可能去挑戰更難的閱讀任務，對閱讀課堂教學也抱有更加積極樂觀的態度。所以，“閱讀邊緣”課程特別重視學生閱讀學習目標的制定、同齡人支持、不斷的評估和反饋。

課堂管理策略。SFA學校改進項目研究團隊發現，較快的閱讀教學進度和較高的學生閱讀理解力保持一致，也就是說，較快的閱讀教學進度不僅能夠使學生的注意力保持高度集中，還能夠大大提升學生的閱讀表現。因此，“閱讀邊緣”課程還重視基于合作性學習的課堂管理方法，這種方法對學生的行為和學業表現會產生及時和深遠的影響。

SFA項目學校多年的閱讀校本課程評估結果已經證實，這一閱讀課程對項目學校學生的閱讀學習產生了極大的積極效果。

不論是哪一個年級的閱讀校本課程，都有如下共同點：主要關注對學生口語、詞匯和對閱讀熱愛的發展，認為三者是學生閱讀成功的關鍵；每一個年級的閱讀教師在正式開始90分鐘閱讀教學前，都會給學生閱讀一段故事或者文學作品，并讓學生積極討論這個故事以提升他們對詞匯的聽說能力、對故事的理解力以及對故事結構的整體把握；在閱讀課上，一些閱讀教材的使用以及與閱讀文學作品相關的口頭和書面作文等也會被使用，以發展學生對印刷文本的基本了解，對文學作品基本結構和作文知識的了解。