通用技術背景下的“創客學習”探究

陸暉 章慧雄

摘 要：通用技術是一門注重創造與實踐、倡導學習方式多樣化的綜合性學科?；谕ㄓ眉夹g背景的“創客學習”是一種新的學習方式，通過研究選考真題，經歷發現問題、選擇主題；創意構思、擬定方案；工程設計、制作原型；測試優化、作品分享的過程模型體現知、行、創的和諧統一，學生能更有效的發展通用技術的核心素養，提高通用技術問題解決的能力。

關鍵詞：創客項目；創客學習；通用技術

一、基于技術背景的“創客學習”的內涵

浙江省新高考改革方案賦予通用技術課程為“7選3”中的選考課程之一，近年來從題型、難度及考試內容都發生了變化。更加側重對學生創新設計、圖樣表達和物化能力等通用技術核心素養的考察。應運而生的基于技術背景的創客學習正是一種基于通用技術核心素養的技術設計的學習，其核心特點是知、行、創的統一。學習活動以學生為本，以自主學習為徑，以創造力發展為核[1]。

（一）知——學習內容的綜合性

通用技術學科是一門綜合學科，需要運用語、數、理、化等學科的知識，還要融合經濟、法律、環保、審美等方面的意識，具有高度的綜合性和學科體系的超越性。學習者應具備自然科學與人文科學、科技知識與工程交叉融合的知識結構，這樣才能更好地拓展發現和解決問題的思維空間，更好地在學習過程中進行創造，使學習者在學習過程中“集大成、得智慧”。

（二）行——學習過程的實踐性

創客教育的創客理念是要把創意變為實物，并在“做中學”。通用技術是一門立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”的課程，它以學生的親歷情境、親手操作、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。通用技術課程有專門的工藝實驗室，可以讓學生以小組為單位把經過頭腦風暴得出的創意設計物化并在完成創意的過程中不斷地學習和分享，以此培養學生的工藝與物化實現、技術文化理解等技術核心素養。

（三）創——學習思維的創造性

通用技術還是一門注重創造的課程，注重培養學生的創新精神和實踐能力。技術設計的創造性既包含技術思維的創造性，它可以是一種新概念、新思想、新理論；也包含設計手段的創造性，可以是一種新工藝、新材料，如數字化設計與制造技術、3D打印技術等。

二、基于技術背景的“創客學習”的過程

通用技術課程側重的是技術與設計，對基于通用技術課程的創客式活動項目在探索設計的過程中依據設計的一般過程：發現與明確問題、制定設計方案、制作模型或原型、測試評估優化、產品的使用和維護。筆者結合技術課程的特點及創客學習自身的規律與特征建立圖1所示學習過程模型[2]。

（一）發現問題 選擇主題

創客學習過程中的發現問題實際就是選擇主題，學生依據自己的興趣、愛好和能力選擇不同的主題。如有些電腦技術比較好的同學可以依據“云”平臺進行技術設計，有些同學精通于電子控制技術，可以通過電控設計解決實際問題，有些同學對3D打印技術比較熱衷，可以利用3D打印完成小的設計。

項目活動主題的選擇要具有切合性和可行性。如依據實驗平臺的條件出發進行設計，從高考相關題源（如2016年4月考試卷中的設計題：連接件的設計制作，水位控制裝置的物化）進行設計等。

（二）創意構思 擬定方案

合作小組進行人、物、環境的設計分析，應用頭腦風暴法進行創意設計，形成產品的概念和架構，并從多角度設計方案，根據實用性、美觀性、創造性、工藝性等確定最優設計方案。學生在設計過程中進行知識結構和創新實踐相互交織、相互融合、并行發生，即做到知行交融、知行合一。

（三）工程設計 制作原型

技術設計的呈現方式有很多種，如草圖法、模型法等。草圖法利用不同的設計手段可以分為二維平面的設計草圖（徒手繪制），三維立體的效果圖（利用SolidWorks繪制、或3D設計圖）。在圖的基礎上制作模型，根據知識結構、使用材料和工藝的不同可以分為金工類模型、木工類模型、電控類模型、3D打印類模型等。

（四）測試優化 作品分享

模型或原型制作好之后，在此基礎上對產品的設計、功能、結構、工藝制作及創新性、美觀性、實用性、安全性等進行測試、評估和優化。

三、創客學習活動案例

（一）電子控制類活動項目

表1為我校的一個具體的項目。

（二）案例剖析

1.創客學習的主體

學習活動的主體是學生，但是學習的共同體是由創客（學生）和創客導師（教師、專家）等共同組成?；顒舆^程中相互信任、交流、協作，共同完成一個項目的開展和實施。如我校成立的“3D考古社”和“3D打印科技創新社”，聘請北大教授擔任課程指導老師，聘請博物館館長作為社團顧問，用他們的專業知識來幫助學生完成課題研究，用最先進的技術再現最古老的文明。如圖2為我校3D考古社打印出的民居部分結構模型。又如電控類的項目活動也需要通用技術老師指導電路的設計、焊接等。創客學習的共同體中創客導師不僅對創客進行知識的傳授，還對學習過程進行調控以及安全的監督。

2.項目活動的來源

創客活動的開展主要影響因素是項目的確定，由于在校高中生受時間和空間的限定，活動項目主要有以下幾種來源。

第一，來源于高考真題研究。通用技術高考題涉及技術設計題，這類設計題往往是金工和木工的組合，材料獲取以及工藝操作比較簡單，學生可以進行實際操作，這就為項目活動的開展提供了可行性。同時這類題的答案并非是單一的“死題”，答案或是說解決方案有許多種，這就為項目活動的設計提供了開放性和創造性。

如2016年4月第15題：

分析題目中的設計要求以及提供的材料可知是屬于金工類的項目，依據學校的實驗平臺以及學生具備的金工操作能力，可以對此進行物化?；顒有〗M進行創意構思得出多種解決的方法，如圖3所示。

對高考題源的分析，可以幫助學生更好地理解高考命題的方向以及對各知識點的把握。

第二，來源于學生生活實際。如上述所介紹的特殊液體非接觸液位監測儀、智能盆栽護理器等都是學生在生活中碰到的問題，對之進行思考，并試圖尋求解決辦法。

3.項目活動的評價

項目活動開展是否成功并不以最終產品的獲得為唯一依據，創客學習的過程主要提倡的是學生的自主學習以及學生創造力的發展，更注重的是過程的評價。在活動過程中合作成員經歷頭腦風暴、創意構思、實踐操作，在知中有行、行中有思、知行有創，實現了“知、行、創”完美統一，這就是一種成功。

四、結語

基于通用技術背景的創客學習是順應新高考模式的變化以及學科特點的，通過創客學習突出學生的主體地位，教師僅是學生學習的促進者，讓學生置于自由、寬松、和諧、合作的學習氛圍中，以真實問題為情境實現做中學，提高學生的通用技術核心素養，成為“完整的人”。

參考文獻：

[1]陳鵬，創客學習——一種創造有意義學習經歷的學習范式[J].現代遠程教育研究，2016（6）：26-38.

[2]陳鵬.基于創客項目的學習模式探究[J].現代教育技術，2016（6）：13-19.