高科技時(shí)代，讓孩子“低科技”成長

李維維

“低科技、高玩耍”，尤其是增加孩子的戶外活動(dòng)量和與朋友相處的時(shí)間

在美國的華人媽媽，像國內(nèi)焦慮的媽媽們一樣，通常都會(huì)加入微信“媽媽群”，交流和討論育兒、擇校、補(bǔ)習(xí)班訊息。

是的，你沒看錯(cuò)——只要是華人的孩子，不管在哪個(gè)國家，從幼兒園畢業(yè)后，基本都逃脫不了上補(bǔ)習(xí)班的命運(yùn)。

我家鄰居，是一對(duì)來自上海的夫婦。孩子今年6歲，還沒正式上小學(xué)，但已經(jīng)忙到飛起，在鋼琴、溜冰和數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班之間穿梭。由于父母在家說上海話，孩子還聽不懂普通話，所以剛剛又給他報(bào)了中文學(xué)校，下學(xué)期估計(jì)要更忙了。

隨著祖國的日益強(qiáng)大，在美的華人家長感覺到，只有“美國和中國兩手都硬”，才能保證孩子未來有光明的前途。因此，中文成了越來越多華人小孩的課外必修課。

為了應(yīng)對(duì)即將到來的學(xué)業(yè)和補(bǔ)習(xí)壓力，夫妻倆正計(jì)劃把國內(nèi)的父母請(qǐng)到美國來長住，分擔(dān)一部分接送上課和課后輔導(dǎo)的任務(wù)。

不久前，在接孩子時(shí)碰到鄰居太太，我們憂心忡忡地聊起了孩子和我們自己未來的“補(bǔ)習(xí)人生”，節(jié)奏大致是這樣的：越補(bǔ)習(xí)，越焦慮；越焦慮，越多補(bǔ)習(xí)。

但問題是，這樣因?yàn)榕时葔毫Χl(fā)的循環(huán)。真的能培養(yǎng)出“有出息”的孩子嗎？

一位住在加州的大學(xué)同學(xué)告訴我，硅谷IT界現(xiàn)在最流行的兒童教育方式，不是高強(qiáng)度補(bǔ)習(xí)和考上“常春藤”，而是以“低科技”的方式，從小培養(yǎng)孩子解決實(shí)際問題的能力。

具體來說，是“低科技、高玩耍”，尤其是增加孩子的戶外活動(dòng)量和與朋友相處的時(shí)間。

硅谷甚至已經(jīng)有了這樣的專門學(xué)校——在那里，孩子們協(xié)同合作，共同參與某個(gè)有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，比如使用錘子、釘子等基本工具做成一件物品。學(xué)校沒有什么規(guī)則，學(xué)生也可以自由提出想做的事，只要他們自己完成就可以。

而且學(xué)校里沒有任何電子屏幕。有意思的是，在硅谷的高科技精英看來，以智能手機(jī)為代表的各種先進(jìn)電子設(shè)備，會(huì)分散孩子的注意力，“低科技”才是最好的育兒途徑。

他們的觀點(diǎn)是，旺盛的好奇心和與團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力，才是未來成功者的必備素質(zhì)，而非一張“藤校”文憑。

教育專家肯·羅賓遜的新書《你，孩子和學(xué)校》里的這樣一段話，或許會(huì)讓焦慮的中國家長很有共鳴：“家長對(duì)孩子教育的投資越來越多，卻又變得越來越焦慮和困惑。他們重點(diǎn)關(guān)注的是讓孩子在學(xué)業(yè)上取得好成績，然后又弄不清楚為什么孩子變得壓力巨大，心事沉重。”

在他看來，最關(guān)鍵的一點(diǎn)在于：“學(xué)位再也不能替你安排好人生了，但我們還處在舊的思維方式之下。”