從口語交際課出發，讓孩子們敢于說話

蔣延華

[摘 要]針對農村小學生普遍存在害怕說話，畏懼交際的情況，語文教學應立足口語交際課，進行系統訓練，切實幫助農村小學生提高口語交際能力。

[關鍵詞]立足課堂；實物圖畫；實踐活動；語言訓練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0095-02

許多農村小學生害怕說話，畏懼交際，面對交際情境能躲就躲，缺乏應對的自信。然而農村小學生和城市的孩子面對的是同樣的現實——人們的社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁，人們在社會交際中最基本最快捷的傳遞方式就是口語交際，較強的口語交際能力是每個人適應現代社會交際最基本的能力要求。

新的語文課程標準在總目標中針對學生的口語交際能力特別強調“要培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、交流、初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。在各個學段階段性目標中也明確提出了對口語交際的要求。

如何立足口語交際課堂，進行系統訓練，切實幫助農村小學生提高口語交際能力呢？我們覺得可以從情境創設著手，利用情境激發興趣，因時因地指導方法，具體可以從以下幾方面開展活動。

一、實物引導，激發興趣

小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如二年級的一個口語練習的內容是“說說你熟悉的一種水果”。上課前一天我布置學生帶自己喜歡的水果來學校，上課的時候學生們紛紛拿出實物：滾圓的西瓜、又大又紅的蘋果、黃黃的梨子、彎彎的香蕉、心形的桃子……課堂上我引導孩子們先看一看水果的顏色、形狀，互相說一說。因為實物在手，大部分學生都能說出自己的所見。我借助課件，出示了一組擴展性的句子，引導學生把話說具體。如：“我喜歡吃西瓜，西瓜（ ）的，像（ ）。它的外皮是（ ）色的，看上去又像（ ）。”仿照著這樣的句式，單是看著水果的外形，許多小朋友就能說上好幾句通順的話了。接著，我請孩子們去掉果皮咬一口嘗一嘗，說說感受。學生們都非常興奮，說話時很積極，想象得也更形象了。課后，平時很害羞的小女孩雯雯還特地跑過來跟我說：“老師，今天我帶來的蘋果是我們家蘋果中最漂亮的。”看著她燦爛的笑顏，我感受到了她參與交際的信心，完成交際的開心。我相信只要我們堅持這樣做，會有更多孩子獲得參與交際的成功感的。

二、圖畫引領，拓展深化

教材中口語交際部分多數都配有生動的圖畫，這些圖畫與口語交際的話題緊密相關，是話題內容、形式的一種形象的呈現方式，可以給學生一定的引領。六年級第一單元學完一組愛國主義的課文后，安排了一個介紹少數民族的口語訓練題，題目下面配了幾幅少數民族人民活動的插圖。學生一開始對少數民族的印象只停留在“五十六個民族，五十六枝花”上，只停留在枯燥的文字介紹上。我引導學生觀察插圖中不同民族的服飾，精彩紛呈的活動，學生紛紛來了精神。我順勢播放了一些簡短的視頻，在歡快的竹竿舞、孔雀舞，激烈的摔跤、賽馬，巍峨的布達拉宮……的帶領下，學生們走進了一個個繽紛的世界，介紹起相關民族的知識不再是有氣無力，聽的學生也不再是被動地接收，而是興高采烈，有的還興奮地舉手補充，希望呈現該民族更完整的風貌。課后，孩子們依然執著，紛紛上網查找資料，關注他們感興趣的少數民族。我順勢利導，又接著舉辦了一個名為“看我五彩民族文化”的介紹會，孩子們興致很高，文字、圖片、視頻資料豐富多彩，話題更是五花八門：“馬背上的民族”、“盛大的豐年祭”、“神秘的納西人”……

三、組織活動，多樣實踐

孩子們最常掛在嘴邊的一個字是“玩”，因為玩是兒童生活的主題。在教學中，我們可以組織一些適合學生“玩”的有趣活動，如班隊活動、拔河比賽、故事會及各種小競賽等，讓他們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說。活動之后，當學生還沉浸在活動的快樂之中時，趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，學生會興趣盎然，覺得可說的內容很多，而不是平時那種覺得無話可談的狀態。這時，教師及時提醒他們注意自己說話的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，學生的口頭表達能力自然而然就得到了提高。比如，學完《林沖棒打洪教頭》后很多學生都迷上了水滸故事。而那一單元的口語訓練項目正好是讀、講水滸故事。上課之前我有意識地引導學生挑自己喜歡的梁山好漢的故事多讀幾遍，聯系自己看的電視劇，兩相作比較，感受編劇對故事的再創作。后來我在班級開展了“我是水滸故事王”的比賽活動，氣氛非常活躍，每個學生都興致勃勃，踴躍發言。機智勇敢的武松、神機妙算的吳用、重情重義的柴進、性格豪爽的魯智深……一個個梁山好漢的故事被學生們娓娓道來。比賽結束后我讓學生說說參加這次活動的感受，為什么平時不愿說話的也敢講故事了，為什么自己會講得如此精彩。我還請獲得“水滸故事王”稱號的同學介紹自己能把故事講得生動的原因，學生紛紛表示受益匪淺。我又相機引導學生今后要做“有心人”，要多讀書，儲存知識，要細心觀察，把生活中各種各樣的材料用自己的“攝像機”拍攝下來，儲存在頭腦的“倉庫”里，讓它們成為今后與人交流的重要素材。

四、聯系實際，提高能力

豐富多彩的生活實踐是口語交際的源泉，只有引導學生把所學的知識切切實實地運用于解決生活實際的問題，才可以真真正正地提高學生的口語交際能力。如教學《學會請教》這一課時，我首先引導學生分析在什么情況下需要請教，只有在自己經過努力思考，確實不能解決問題時請教才是應該的。接著學習課本上提到的三個情境，學生通過模擬練習，自主評議，明確了請教別人的注意點：請教時首先要有禮貌，讓別人愿意幫助你；其次要說清楚請教的內容，讓別人知道怎樣幫助你。繼而我讓學生就自己學習時遇到的難題展開請教，同學們或請教身邊的小老師，或請教我這個大老師，氣氛非常活躍。因為是自己身上遇到的實實在在的問題，大家都覺得有話說，又因為注意了請教時的禮貌用語，請教的成功率很高。更有學生向我表示：平時生活中遇到了一些科學難題，也不敢去問科學老師，現在他們決定了，有疑惑就要去把它解決，下課后就去請教科學老師。相信只要自己有禮貌，說清楚問題，一定會得到滿意的答案的。

當然，提高農村小學生的口語交際能力并非一朝一夕就能實現的，我們要在立足口語交際課堂的基礎上，充分開發和利用語文課程資源，把生活與教學緊密聯系起來進行訓練，只有經過如此堅持不懈的努力，學生的口語交際能力才能真正得到培養。

讓我們齊努力，立足口語交際課堂，引導學生積極參與語言實踐，讓每一個孩子都大膽說話。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張中原，林祥主編.文課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[2] 劉永康.語文教育學[M].北京：高等教育出版社，2005.

（該文獲得鹽城市教育學會2014年度優秀教育論文評選一等獎）

（責編 韋淑紅）