文本解讀應(yīng)從學(xué)生的需要開始

王鳳云

[摘 要]文本解讀是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本時(shí)要從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心需要開始。首先是通過對(duì)比來讓文本解讀有熱度，其次是通過預(yù)習(xí)讓文本解讀有溫度，再次是通過挖掘讓文本解讀有深度，這樣才能讓文本解讀更有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]對(duì)比；預(yù)習(xí)；挖掘

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）13-0080-01

文本解讀是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生文本解讀能力的高與低直接影響他們語文素養(yǎng)的發(fā)展。但是縱觀目前的閱讀教學(xué)，學(xué)生解讀文本往往是在教師的預(yù)設(shè)之內(nèi)，是圍繞著教師的思維轉(zhuǎn)的，學(xué)生在內(nèi)心是否產(chǎn)生了文本解讀的需要，教師也無從了解。這樣的文本解讀，學(xué)生往往是在一種被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行的，它沒有學(xué)生的主觀能動(dòng)性參與其中，讓文本解讀呈現(xiàn)高耗低效的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，要想讓文本解讀高效進(jìn)行，就要讓文本解讀成為學(xué)生的一種需要，讓學(xué)生能夠迫切想投入文本解讀之中。下面筆者就結(jié)合《談禮貌》這一課的教學(xué)，來談一談讓文本解讀成為學(xué)生需要的具體操作策略。

一、對(duì)比：讓文本解讀有熱度

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”如何才能讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣呢？在教學(xué)《談禮貌》這一課時(shí)，我把課文修改了一下，然后讓學(xué)生將兩篇文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生了熱度。

當(dāng)學(xué)生學(xué)完第5自然段之后，我就順著課文內(nèi)容談道：“看來，學(xué)會(huì)禮貌待人是與人交往的重要前提，這個(gè)我們也不難理解，因?yàn)槲覀冊(cè)谏钪心軌蚪?jīng)常體會(huì)到禮貌待人的好處。但是課文為什么還要用三個(gè)事例來談呢？如果把這三個(gè)事例給去掉，大家讀一讀，看看好不好呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出老師給你們準(zhǔn)備好的縮減過的《談禮貌（二）》讀一讀，思考一下《談禮貌（二）》把禮貌待人說明白了嗎？這樣寫好不好呢？”然后我讓學(xué)生將課文與修改過的《談禮貌（二）》進(jìn)行閱讀對(duì)比。這樣設(shè)計(jì)的目的就是為了激起學(xué)生解讀文本的需要。我們都知道，這是一篇說理文，說理文主要是把道理給說清楚了，而學(xué)生通過比較就發(fā)現(xiàn)把2、3、4自然段給去掉行或者不行。學(xué)生在交流時(shí)，出現(xiàn)了兩種意見，一種是可以的，因?yàn)槠綍r(shí)在生活中大家都知道要禮貌待人；另一種說是不可以的，因?yàn)槟鞘菃我坏恼f教，沒有例子來證明，是不能讓人信服的。

學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了興趣是他們解讀文本的前提，而通過對(duì)比，學(xué)生就可以產(chǎn)生意見上的分歧，思想上的碰撞。這樣才能真正將學(xué)生帶入文本解讀之中來，才能讓文本解讀有熱度。

二、預(yù)習(xí)：讓文本解讀有溫度

在閱讀教學(xué)中，教師都會(huì)首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，以便能夠吸引學(xué)生投入到文本解讀之中。但是這種情境的創(chuàng)設(shè)，往往是教師一廂情愿的事情，是教師基于自己對(duì)文本的把握與對(duì)學(xué)生的了解而營造的，而學(xué)生是發(fā)展中的人，有時(shí)候教師并不能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心去洞察他們的思想，所以創(chuàng)設(shè)出來的情境在很多時(shí)候都沒有溫度，讓學(xué)生感覺不到來自情境的動(dòng)力。有時(shí)候，教師所創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生在生活中卻尋找不到，這樣就更不利于學(xué)生對(duì)文本的解讀了。所以，讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)，那么學(xué)生通過預(yù)習(xí)就會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生情感，在文本解讀時(shí)就會(huì)產(chǎn)生溫度，讓文本解讀更有效。

比如，在教學(xué)這一課時(shí)，我事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生談一談自己對(duì)禮貌待人的看法。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，就已經(jīng)了解了禮貌待人的表象，所以在交流時(shí)，就會(huì)熱情高漲。在解讀文本時(shí)，為了讓學(xué)生能夠有一種真實(shí)的感覺，我利用了學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題來組織學(xué)生進(jìn)行研讀。讓學(xué)生進(jìn)行交流，想一想，說一說自己身邊有禮貌的人與事。這樣，就把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)情境聯(lián)系起來，我們的教學(xué)才有溫度。

三、挖掘：讓文本解讀有深度

目前，對(duì)于解讀文本，許多課堂都存在著表面現(xiàn)象，看起來熱鬧的課堂，其實(shí)學(xué)生對(duì)文本的解讀往往是膚淺的，這就是我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生解讀文本時(shí)，沒有對(duì)文本進(jìn)行挖掘造成的。

比如，在教學(xué)這一課時(shí)，我們都應(yīng)該知道這一篇課文的重點(diǎn)在于讓學(xué)生明白如何通過列舉事例的方法來說明一個(gè)道理的。因此，基于這一點(diǎn)，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了預(yù)設(shè)：1.以周總理的事例來探究一下所列舉的事例與禮貌待人之間的關(guān)系。2.小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論女青年、岳飛的事例與禮貌之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白，所列舉的事例要具有代表性，既要有平民百姓，又要有偉大人物，既要有古代人，又要有現(xiàn)代人，從而讓學(xué)生明白，文明禮貌是我們傳統(tǒng)美德，從古到今，講禮貌的人都會(huì)被人尊敬的。這樣，通過層層遞進(jìn)的方式幫助學(xué)生解讀文本，就可以讓我們的文本解讀更具有深度。學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)在我們的深度解讀文本的過程中得到發(fā)展與升華。

（責(zé)編 韋淑紅）