古詩詞教學中藝術內涵的挖掘策略

楊靖+吳凱

[摘 要] 小學教材選編的古詩詞集語言美、音韻美、意境美、人情美于一體，是培養學生想象力、進行審美教育的絕佳范本。以教學張志和的《漁歌子》一文為例，教師可以充分挖掘古詩詞中的美育因素，融閱讀與審美、理性與情感于一爐，采用形象、活潑、互動的教學方式，引導學生全身心地投入，盡情地感知、領略和欣賞，進而培養學生健康的審美情趣，獲得有益的人生啟迪。

[關鍵詞] 古詩詞教學；藝術內涵；挖掘；策略

《漁歌子》一文雖短，卻以意趣輕靈、情思優美而引人入勝。在清新淡雅的水鄉風光和理想化的漁人生活描繪中寄托了作者向往自由、悠然脫俗的淡遠情懷，可謂景情交融、含蓄雋永。教學中，筆者引導學生從全文27字著手，反復咀嚼吟誦，充分想象體驗，領悟其豐富獨特的藝術內涵。

一、在咀嚼文字中品味語言美

前不久，聽了特級教師王崧舟執教《楓橋夜泊》一詩，一個“對”字對出了詩人的孤獨和無眠，著一字而意境全出。美的語言需要反復揣摩，從《漁歌子》一文中也可以看到張志和用詞的精當確切、凝煉含蓄，如果引導學生抓住其關鍵字詞進行分析、比較，細加推敲，這首詞的美所傳達給學生的便會更加完整。如，詞第一句中的“西塞山前白鷺飛”中的“飛”字，只是平常的白鷺飛嗎？經過指導朗讀，充分想象，學生不難體會在蒼郁的西塞山背景下，這一飛，視覺由下到上，由近及遠，思緒跟著緩緩騰空的白鷺飛到了藍天，把學生帶入遐想的空間，仿佛每一扇翅翼的抖動都扣動著每一位學生的心弦。這一飛漸近漸遠，飛得很有韻味。再如，“桃花流水鱖魚肥”中的“肥”字，通過咀嚼，形象逐漸清晰，不光是看到魚肥，也可聽到魚兒歡蹦亂跳的水花聲。師點撥：一個“肥”字引來了什么？通過聯系上下文，學生恍然大悟，白鷺高空徘徊和漁人不須歸的原因也許就為鱖魚“肥”吧！一個“肥”字讓我們嘴里生津。只有通過反復推敲，讓學生慢慢品味，細細咀嚼，才能加深學生對詩句的理解，領悟其詞句的凝練和妙處，不斷提高學生的語言水平。

二、在吟誦涵詠中感受音韻美

新課標特別指出：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感?！蓖ㄟ^反復朗讀能有效地刺激學生的感知覺，使他們獲得對美的感性認識，同時又能感染他們的心靈，使其產生對詞意的理性思考。

范讀，能激發學生的審美欲望，引導他們正確的審美傾向，使他們產生愉悅的審美情趣?！稘O歌子》這首詞的節奏可以這樣劃分：西塞山前/白鷺/飛，桃花流水/鱖魚/肥。青/箬笠，綠/蓑衣，斜風細雨/不須歸。因為白鷺有的緩緩飛向天空，有的在高空自由徘徊，語調上也可作如下的處理：讀“西塞山前”升調音量逐漸加大，力度漸次加強，到“白鷺/飛”語速放慢，語調放輕，語尾盡量地延長，似裊裊余煙吹起，又似幾縷云霞吹散；讀“鱖魚/肥”力度從強漸次減弱，語速緩慢，即體現“飛”和“肥”的押韻節奏，又體現出兩者音調的截然不同。就整首詞而言，第一句與第二句語調配置交錯，起伏跌宕，相應諧趣。在讀“青/箬笠，綠/蓑衣，斜風細雨/不須歸”一句時，可抓住“青”和“綠”、 “箬笠”和“蓑衣”的對仗，語速輕盈，語調輕快，體現出畫中人的怡然自得。這樣不僅激發了學生對讀詞的興趣，也充分調動和發揮學生的多種感官作用，對理解詞意、體會作者的思想感情有著很大的幫助。

仿讀，是一個反復思考，不斷加深體驗詞美的過程。學生在教師引導下雖理解了詞句的美，但不一定都有深切的體會，還需要一個不斷深化認識的過程。如，這首詞的 “桃花流水”和“斜風細雨”四字之間平仄交錯、瑯瑯上口，“白鷺飛”中的一個“飛”字，學生乍讀不準，教師反復示范，學生不斷模仿，方可意會神領。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在仿讀過程中，不知不覺就可吟誦一二，找到詞人的感覺，體會詞人的心境，對作者的情感體察入微，朗讀才能形神兼備。所以，小學古詩詞的學習應致力于誦讀這個根本。

三、在啟發想象中創造意境美

意境往往最能體現作者此情此刻想要表達的情感、愿望。古詩詞的意境往往是言有盡而意不盡，意有盡而情不盡，“情動于中而形于言”。

1.低吟慢誦，繪形

一首古詩詞起初在學生心中的意象是零亂的，需要同學們緩吟慢誦、邊吟邊想，不斷地編織成形，才能構成一幅完整的畫面。如，在教學《漁歌》時，可讓學生初讀課文，抓住文中主要景物，想象意象構成的初始畫面，學生不難找出詞中的景物有西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨、還有箬笠蓑衣下的漁者。這樣一幅畫的主體逐漸生成，輪廓清晰了。

2.想象入境，繪色

蘇軾曾贊王維的詩是“詩中有畫，畫中有詩”，其實并非王維詩作如此，這首詞最能體現“詞中畫”的意境。在繪形的基礎上，讓學生找出體現顏色的詞語，如白鷺的“白”、箬笠的“青”、蓑衣的“綠”，但通過進一步地朗讀和想象，學生挖掘到還有西塞山的“青”、桃花的“桃紅”、鱖魚的“白和淡黃”，多種顏色的組合和對比，鮮明而又和諧，編織成一幅多彩的畫面躍然紙上。

3.創造詞境，點睛

顏色的搭配和線條的勾勒給了學生一幅優美的畫面，這只是視覺的投入。然而，張志和的這首詞喚起的不光是視覺投入，而是我們的諸多感官。教學時，提醒學生詞中所描繪的季節，通過桃花剛剛凋謝，畫中人的箬笠蓑衣，推猜應該是春末夏初時節，那應該是蟬兒吱吱地響，蛙兒呱呱地叫，溪水潺潺地流，細雨咝咝擊打著箬笠……通過課件的播放，同學們的聽覺不斷豐富起來，再加上微風細雨迎面吹，觸覺也參與其中，似乎桃花的香氣未散，隱隱還有一股香氣，嗅覺也被激活。此時，我們已身在其中，不知道畫中人是我和同學們，還是我們的課堂成了煙波畫，物我合一，我們成了畫中的主角。通過各種感官的投入和同學們的創造性想象，畫面更豐富，更具立體感，嫣然成了一幅活畫了。所以，只有通過挖掘文意，創造性的想象才能使學生真正悟其“神”，會其“意”，起到畫龍點睛的效果。

四、在師生和歌中體驗人情美

每一首詩詞都流淌著詩人豐富、細膩的情感。情感，是詩詞流動的血液。因此，在古詩詞教學中，教師應引導學生入景入情，了解作者的生活際遇，體驗作者的豐富情感，對詩詞內涵才能把握更準確。例如，教學《漁歌子》一課前，老師可安排學生背誦張松齡的《和答弟志和漁父歌》。課堂上師生和歌，老師扮張志和，學生們扮張松齡，通過老師吟（青箬笠，綠蓑衣），同學們和（太湖水，洞庭山），老師再吟（斜風細雨不須歸），同學們再和（狂風浪起且須還），學生們起初認為弟弟因魚肥不歸、景美不歸。此時，老師出示張志和的生平資料和時代背景，學生了解到張志和的境遇，最后明白弟弟不歸是厭倦了官場爾虞我詐的生活，不愿與一些貪官污吏同流合污，愿在這美景中陶冶性情，追求逍遙自在等。所以，通過師生互動對歌以及與詩詞相關故事詳細地介紹，讓學生更能真切地體會到兄弟情誼，更準確地體會作者的心境。張志和的淡遠情懷也為學生們樹立了正確的價值觀。

古詩詞的教學，一定要把握住整體感，無論是重點詞句的點撥，還是對意象的編織，都必須從古詩詞所要表達的整體出發。讀詞、繪美、悟情是完整合理、不斷深入、不斷挖掘的藝術審美過程。這個過程必須強調學生主體對審美對象展開活躍的心理現象，通過多種形式的讀使學生主體在追尋和發現美的過程中得到無窮的樂趣，從而得到審美的愉悅、有益的人生啟迪。

責任編輯 敖小英