雨課堂對高校教學產生的影響

盧偉 賈梓祎 李偉紅 寶東艷

目前，很多高校課程主要采用傳統的上課方式，即老師在課堂上講PPT，學生以教材和PPT為中心復習，由于課上的時間有限，沒有足夠的時間去復習，因此在課堂外學生自主學習時，學生自主學習的主動性較差。

近年來網絡在大學校園快速普及，一些幫助學生自主學習的軟件應運而生，微課、慕課等大量信息資源推送于學生面前，教師如何整合優質資源，利用其資源改善教學效果成了當務之急[1]。

2015 年，在清華大學申請的教育重點課題《可擴展的混合式教學模式的研究與實踐》中，清華大學和學堂在線共同推出了新型教學解決方案，“雨課堂”誕生了，它是教育部在線教育研究中心的最新研究成果[2-3]。

1 雨課堂在高校教學中的優勢

電腦版本要求是Window 7以上系統，Office 2010以上版本安裝[4]，教師在雨課堂官網下載最新的雨課堂后，就可以按照教程使用，雨課堂的使用很簡單，十分容易掌握。根據目前的大趨勢，為了增強醫學院校學生的動手實踐能力，在原來并不寬裕的基礎上進一步縮短了理論學時。因此，需要對一些理論知識進行刪減，更沒有時間在課上為鞏固理論知識做相關的習題。學生就需要在課后及時的復習相關知識，才不至于自己被落下。如果學生在課后能進行有效的學習，將會更好的提高學生的學習成績[5]。

隨著校園網絡和智能手機的日益普及，“雨課堂”這種方式能提高學生的學習興趣，使學生能更好的利用自己的手機[6]。

2 基于雨課堂的大學教學模式

我校在2017年開始在很多專業和層次開展了“雨課堂”這種教學模式，包括臨床醫學教改班的循環系統、生殖系統等，還有臨床普通班的生理學討論課、生物化學討論課，護理專業的消化系統、泌尿系統等，通過開展“雨課堂”這種教學模式，收到了良好的效果。

2.1 教師方面

課前：手機微信上關注雨課堂，注冊雨課堂賬號，把上課用的課件導入自己的雨課堂賬號，找到針對上次課的習題，做成word格式，上傳到自己的雨課堂賬號，在微信雨課堂上建立相應的班級。將各班級的雨課堂二維碼或課堂暗號提前發布給學生。如果需要學生提前預習課件，就在手機上打開課件，通過點擊發布，就可以發布到相應的班級。試題可以根據需要發布或不發布到班級。

課堂中：上課所用的課件已經提前發布到班級，如果需要當堂測試上次課的內容，就用手機打開然后發布，設定答題時間，比如5 min，在學生答完之后教師在手機端就可以看到學生答題的結果。針對學生每道題錯誤率，講解一些錯誤率高的題。上課的時候學生可以看自己手機上老師提前發的課件，也可以看老師的PPT。

課后：針對學生上課的答題情況，對上課沒有時間講的題可以通過編輯成PPT的格式發送給學生。準備下次課的PPT提前發布。

2.2 學生方面

課前：學生需要提前根據教師發布的各班級的雨課堂二維碼或課堂暗號加入自己的雨課堂班級，可以提前預習教師在雨課堂發布的課件。

課堂中：如果教師在開始下次課前發布針對上次課的試題，學生需要在規定的時間在自己的手機雨課堂答題并提交。在課堂中可以在教師上課的過程中看自己手機雨課堂PPT聽課。

課后：學生如果在做試題的過程中，發現不會的，老師又沒有講，可以在課后問教師，或者反映給老師。

2.3 課堂評價

雨課堂是一個新興軟件，還在不斷的完善和改進中。為了檢測雨課堂的效果，對用雨課堂上課的2016級臨床醫學、麻醉學、口腔醫學的醫學影像學等23個班級利用騰訊問卷通過QQ群發布給學生，學生填寫問卷后，教師可以進行統計。表1是任選的4個班的統計結果。

從表1中可以看出，大多數學生對這種方法很滿意，并且從中學到了一些理論知識，但是對于一些比較消極的學生來說，效果一般。

3 雨課堂應用的經驗總結

在雨課堂的初次應用中，也會遇到各種各樣的問題，因此需要提前演示好再去上課。

（1）在上課前應該先建立雨課堂班級，并邀請同學們都加入，因在上課的過程中建立班級邀請同學，遇到個別的同學極慢，耽誤了寶貴的上課時間。

（2）如果要求在課前當堂完成的試題，一定要設好提交時間，否則會有一些同學交卷特別晚，耽誤了上課時間。

（3）在上課之前，提醒同學們上課需要帶充滿電的智能手機，因為如果需要把這成績作為最終成績的話，需要每一位同學的雨課堂成績，不能因此耽誤了整體。

（4）在同步上課的班級進行雨課堂這種方式上課時，需要對所有的上課人員進行集體備課，以統一上課的形式，習題等。

4 雨課堂面臨的機遇與挑戰

當代大學生對新事物、新知識非常感興趣。新興手機應用的廣泛普及，越來越顯示出他的優越性。雨課堂的誕生，可以讓學生在手機上自由的觀看教師的課件，反復斟酌老師下發的習題。教師布置的習題、課件、微視頻都可以讓學生的復習更為高效。在課堂上和課后，教師對學生預習、復習、習題的節制點的設置，都有效的減少了學生的相互抄襲，讓學生可以自由安排課后學習時間，提高了學習的效率，讓學生更加自律[7-8]。

但是，學生需要上網，需要流量才能登陸雨課堂，因此各高校都開始逐漸完善網絡，安裝校園wifi，我校也安裝了全校園wifi，并且為了在教室能正常應用雨課堂，我校開始在教室安裝網絡，方便在大課堂都可以應用雨課堂。在這個過程中，成功的將學生的智能手機變成了幫助學習的工具，取得了良好的教學效果[9-10]。

雨課堂這種以學生為中心的教學模式對教師的要求也更高，因此，教師需要在課后付出更多的努力來提高完善自己，需要高校教師跳出傳統的教學模式，不斷地學習，進一步更新教學理念，不斷掌握新的教學技能[11]。

5 總結

總之，雨課堂是一項簡單易用的教學工具，比傳統課堂更顯時尚[12]。但是，雖然這種上課方式新穎，也需要教師的努力，教師需要在課前、課上和課后進行互動，因此需要認真準備，熟練的運用雨課堂，實現對課堂的自由掌控。如果教師沒有努力的去吸引學生的眼球，只是單純的去將雨課堂搬到課堂上，無疑也很難吸引學生的注意。

表1 關于雨課堂教學任選的4個班的統計結果

[1]陳海玲. 雨課堂+PPT教學在物理化學中的應用[J]. 廣州化工，2017，45（20）：163-164.

[2]龍歡敏. 基于雨課堂的大學英語混合式教學模式的構建[J]. 高等教育研究 ，2017（16）：38.

[3]王帥國. 雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017，27（5）：26-32.

[4]臧晶晶，郭文麗. 滴水成雨——走進雨課堂[J]. 信息與電腦（理論版），2016（8）：235-236.

[5]魯德忠，陸環，劉紅梅，等. “雨課堂”對高校教學產生的影響[J].農墾醫學，2017，39（4）：381-382.

[6]姚潔，王偉力. 微信雨課堂混合學習模式應用于高校教學的實證研究 [J]. 高教探索，2017（9）：50-54.

[7]畢冉. “互聯網+課堂”背景下高校教師職業能力面臨的挑戰及對策 [J]. 現代教育管理，2015（12）：50-55.

[8]張國培. 論“互聯網+”背景下的雨課堂與高校教學改革[J]. 中國成人教育，2017（19）：94-96.

[9]多依麗，付曉巖，海軍. “雨課堂”與傳統教學模式的比較研究[J].大學教育，2017（12）：153-155.

[10]徐盛夏. 教學方式與時俱進：“雨課堂”教學[J]. 教育現代化，2016，11（35）：191-192.

[11]肖安寶，謝儉，龔付強. 雨課堂在高校思政課翻轉教學中的運用[J]. 現代教育技術，2017，27（5）：46-52.

[12]楊芳，張歡瑞，張文霞. 基于 MOOC 與雨課堂的混合式教學初探——以“生活英語聽說”MOOC與雨課堂的教學實踐為例[J].現代教育技術，2017，27（5）：33-39.