可持續性日本語教育視閾下保全日語教育生態的理論思考與實踐探索

張麗梅

（上海海洋大學，上海市 201306）

生態學是一門研究有機體之間的關系以及有機體與周圍環境之間關系的學科。20世紀初生態學的思想、原理和方法被廣泛應用于社會學領域，并衍生出教育生態學、語言生態學等概念。教育生態學研究的教育與周圍生態環境之間的相互作用和機理，其核心內容是教育的生態平衡。①而語言生態學是指以生態學的視角和方法看待和研究語言體系以及語言與其所處環境之間的關系。②

20 世紀 80～90 年代，華盛頓大學的 Goodlad.J（1987）首次提出了學校是個文化生態系統的觀點，生態教育家Bower.C.A對學習微觀環境、文化、生態危機等教育生態問題進行了研究。③這些主張為在校園文化這一微觀生態下研究外語教育奠定了基礎。

可持續性日本語教育理論是由日本著名的語言哲學家岡崎敏雄提出。他認為以傳授日語知識與培養日語技能為目標的當下日語教育存在著嚴重的生態失衡問題，而解決這一問題的重要路徑之一就是通過可持續日本語教育理念，通過導入與人類生存、未來發展息息相關的主題，以實現學習內容與學習者之間的互動和對話，建立日語教育生態的新平衡。

關于語言教育生態學中微觀教育生態體系（大學教育環境）研究中，主要集中于對課堂中學習者之間，學習者與教師之間的互動關系，教學模式的研究（劉森林2008），探討外語教師課堂的生態位（劉忠、嚴燕2011）。我國外語專業教育歷來以目標語語言·目標國文學·目標國文化為主要教學內容，缺乏對語言教育等內在價值的思考。同時可持續性日本語教育理念已經提出多年，但在目前依然較難適應我國特定的外語教育環境。各高校探索如何保全·架構具有自身特色的生態系是問題解決的路徑之一。

一、基于外語教育生態學理論對日語專業教育現狀的審視

我國日語專業教育課程基本沿襲了英語專業教育的課程設置，主要以日本語言、日本文學、日本文化為教學的核心內容，以培養日語語言技能為主要培養目標的。然而，隨著時代的發展，這種人才培養模式的所帶來的問題也越發凸顯。例如，張麗梅（2014）調查發現學習者的應試學習動機與機械性記憶的學習模式普遍，缺乏對日語學習價值的理解與自主管理學習的意識。④自2013年日語專業被列為了預警專業后，國內各高校開始紛紛重新審視日語專業的發展，尋找新的突破口以建設具有各個高校特色的日語專業，探索重新架構語言教育生態體系的路徑。以我校（海洋大學）日語專業發展為例，一直以來置身于我國宏觀的外語教育環境中，卻游離于本校特有的濃厚的校園文化之外。專業設計與人才培養模式上與其他學校的日語專業教育基本相同，難以彰顯特色。在此背景下，本校于2014年開始嘗試借用食品·海洋·生命三大主干學科的教育資源優勢力量，開設《日本海洋科學入門》課程，為探索海洋特色日語專業教育翻開了嶄新的第一篇。但日語專業核心課程教學應該如何跟進，尚有待進一步探討。

二、教學實踐路徑

在探求保全日語教育生態路徑時，既要直面大環境，更要著眼人才成長需要與長遠的未來發展。而本研究主要思考如何使各高校特色優勢學科的人文價值成為日語專業教育生態的給養源？使日語專業教育接軌高校教育生態系的同時，也實現自身的生態系的保全？這也成為本研究的研究出發點。

有機統一生態體系理論觀點認為：任何一個系統必須是開放的，才能實現與外部的能力和信息的交換，才能生存與發展。作為微觀語言教育生態系統中的課堂教學也不例外。單巖等（2007）認為大學英語課堂教學需要打破課堂時空的局限性，將學習者的學習置于開放的生態系統之中，把課堂延伸到社會中，引導學生走出教室小課堂，走進社會大課堂，強化課內學習與課外運用的關聯，注重課堂教學與外界社會的互動。⑤這與可持續性日語教育理念有很大共通之處。筆者認為這種與外界社會關聯互動的通道可以有很多，具體到海洋類高校的日語專業，可以利用可持續日語教育理論使本校的優勢學科（食品·生命·海洋）文化成為日語專業教育的給養源，同時確立日語專業教育在大學教育生態中的生態位具有重要的意義。基于此，本文以高年級《日語視聽說》課程為例，從兩個方面進行探索：

1、教學內容的主題化。利用可持續日本語教育的視野，對現行教學內容進行慎重選擇取舍。在教學過程中，從近年來日本NHK電視臺制作的紀錄片中取材，如食品科學、糧食安全、海洋奧秘以及就業和人工智能等。在選取的過程中，同時對視頻內容以及相關文字材料進行基礎核實、考察問題度與思考深度。在提高知識信息分析，并在此基礎上進一步進行深層價值剖析，從中選入與學習者切身相關的主題。

2、確保學習廣度和思考深度。在通過學習材料完成信息輸入的基礎上，課堂上注重強化協作、反思與表達環節，形成認知、反思、表達與再認識的螺旋上升過程。從通過思考內容的不同維度，探究學生發展與自我意識的發展過程，實現食品（逐步延伸到海洋與生命主題）科學內容給養日語專業教育的可能性與重要意義。實踐過程可概括簡單如下圖：

**研究路徑圖**

通過以上環節擬實現以下目標：1.利用食品·生命·海洋等主題內容（以NHK所涉及相關紀錄片為例）重新架構我校日語專業教育生態。2.在提高語言技能的同時，體現日語專業教育的現實意義與人文教育價值。

三、結論與討論

經過實踐探索與理論探討，初步形成以下觀點：

1、可以說進入21世紀后，生態學這一跨領域研究思路賦予外語教育研究的一個嶄新視角，而可持續性日本語教育則提供了現實路徑，為各高校特色日語專業教育發展提供了良好的機遇與契機。以海洋大學為例，食品·海洋·生命科學不僅在科技研發層面上成為本校優勢學科，而且在人文科學方面也不斷拓展內涵，世世代代的積累與傳承已經凝結為獨具特色的校園文化和精神，這無疑為外語專業教育提供了寶貴語言教育資源，成為人文教育中的最為寶貴的天然給養源。

2、利用可持續性日本語教育思路，并結合本校特有的食品海洋類科學文化主題，將其納入日常教學，在架構出本校日語專業教育新生態的同時，對于幫助學習者與學習內容之間開展深層的對話互動具有現實性意義。以NHK所涉及的食品科學類、海洋與氣候、人工智能與就業等節目為例，將這些內容導入高年級日語日常教學，不僅僅局限于相關知識與信息的簡單傳遞，更多的是可以提供給學習者一個全新的人類命運共同體的視角，對自身的日常、我國食品環境、人與自然，人與人之間進行審視與反思，甚至是哲學思考。

3、日語技能的應用未必伴隨一生，而如果能沉淀成為觀念將成為決定學習者人生甚至社會發展的重要財富。通過導入食品類主題學習內容為學生提供對未來深入思考、生活方式的自主選擇以及感受生命的特別意義的重要契機。并幫助我們對人類，自然，社會，世界和我們生存的環境等問題進行自我審視。這些思考必將通過語言、和各自的思考潛移默化地影響著價值觀的形成，進而影響著對未來生活方式。這也正是日語專業教育作為一門外語教育最為重要的人文教育價值。利用可持續性日本語教育理念，導入食品·海洋·生命科學主題內容從而實現架構我校日語專業特色生態體系，使其成為本校海洋食品文化的重要組成部分。

注 釋：

①劉森林.生態化大學英語課堂模式設計研究[J].外語電化教學,2008,（5）：33

②梅德明.大數據時代語言生態研究[J].外語電化教學,2014,（1）：3

③江漪.基礎英語生態型教學模式研究淮北師范大學學報（哲學社會科學版）,2016,（6）：141.

④張麗梅.日語專業教育學情調查-以日語學習意識為中心-[J].東北亞外語研究,2014,（1）：31

⑤單巖.生態學視角下的大學英語課堂教學研究[J].中國成人教育,2007,（10）：176

[1]劉忠，嚴燕.論生態學視野中的外語教師課堂生態位[J].教育與職業，2011,(33)

[2]張麗梅.檔案袋評價對促進日語專業課外學習的作用-以綜合日語課程為例[J].日語學習與研究,2015,(4)

[3]張麗梅.日語專業學生學業情感調查報告-基于上游組與下游組的差異比較[J].日語學習與研究，2017，（4）