擊劍專修生教學能力培養方法的探索

葛傳銀 趙傳杰（上海體育學院體育教育訓練學院 上海 200438）

培養提高學生基本教學能力是我院擊劍教學中的一項重要內容和任務。近幾年來，由于擊劍專修課總時數的幾次變動壓縮，使得對學生基本教學能力方面的培養明顯不足，學生在基本教學技能的掌握上存在著很大的問題，這一點從我們每年組織學生的教育實習中就可以看出來。學生在示范、講解、領操、糾正、口令等各項教學技能中能夠真正達到合格標準的不多。另外從近幾年來應屆畢業生在畢業實習中的一些不佳表現也證明了這一點。因此加強對學生基本教學能力的培養迫在眉睫。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

上海體育學院體育運動訓練專業擊劍專項班學生的教學能力。

1.2、研究方法

1.2.1、文獻資料法

通過中國學術期刊網和上海體育學院圖書館以“擊劍教學”、“體育專修生”為關鍵詞，收集篩選后得到論文資料及相關專著，了解本課題領域的研究現狀和前沿動態。

1.2.2、專家訪談法

參照有關教學能力培養資料，征求專家意見，對教研室“擊劍”方面的教授、老師進行訪談，設計合理的培養方法。

1.2.3、實踐教學法

由一名教師對19名同學進行授課，分別測試學生在第一次實習課與最后一次課的教學能力差異。根據教學大綱對運訓專業培養的總任務，以及擊劍專項的特點教學時數和學生的現狀，確定以下學生教學實習方案：

（一）任務

使學生基本掌握擊劍教學、訓練的講解、示范、口令、教態和教案編寫、個別課操作、技、戰術訓練安排以及裁判方法等。

（二）時間安排

整個實習活動安排在每年級的第4—5學期，每次課安排1名同學，然后依次輪換。第4學期實習主要帶準備部分。第5學期實習要求帶整個訓練課。

（三）手段

學生按要求每人在課前編寫好教案 ，隊列練習是作為每個實習同學必須掌握的并要求在每次課都要有的內容。每一項實習內容達到要求方可通過，否則將不安排下一輪的實習。

1.2.4、數理統計法

采用SPSS 22. 0對所得數據進行統計與分析，所有數據均采用“平均值±標準差”表示。通過獨立樣本T檢驗比較實驗組與對照組組間各指標的差異，顯著性水平標準為P ＜ 0.05。

2、培養教學能力方法的實施

2.1、理論傳授法

通過理論講授及課堂教法作業形式，向學生傳授有關擊劍的教學、訓練理論知識，使學生從理論上能較全面掌握該專項教學、訓練的基本知識，為教學實踐做好理論上的準備。

2.2、教學示范法

示范是體育教學中的重要教學方法。學生掌握正確的動作是培養示范能力的基礎。在教學中，教師所采用的講解方法、示范的運用、各種常規與創新教學練習的要求分清糾正錯誤的主次與先后順序及時機等教學手段時，不但要使學生能理解其內涵，達到掌握好技術的目的，而且還要發揮學生的主體作用，讓學生自我分析、鑒別、比較，形成自我對技術教學的體驗，并將這些體驗進行開導，把這些體驗能轉化到今后教學實踐中去，達到理解與掌握技術教學方法、以及創新思想的同步提高。

2.3、模擬討論法

擊劍運動中的技術和戰術是密切相連的，技術教學應和戰術教學聯系起來，而戰術意識的培養應滲透在技術教學中。在教學階段，適當引進一些模擬比賽，不僅能提高學習興趣，而且會把學生學到的技術、戰術與比賽結合起來，培養學生的應用能力。對于一些特殊的戰例，提出不同假設和可能，由學生談自己的看法和處理辦法，充分發揮學生的想象力，使學生掌握和了解比賽中可能出現的各種情況，提高學生解決問題及指揮比賽的能力。

2.4、實踐活動法

就是讓學生通過具體的實習、見習、代課、兼課、觀摩、組織參加各類比賽等直接從事的教學活動。我們已與揚浦區體校、黃浦區第一中心小學等形成了一種長期的合作關系，建立了自己的教學、訓練和實習基地。近幾年，已有多名學生利用業余時間到學校和體校進行教學實踐。通過這種實踐活動，一是了解了學校、體校的訓練狀況和問題，二是也培養了學生的教學、訓練技能，使教師的教和學生的學能深入教學實踐的第一踐，已保證學生畢業后能很快適應擊劍教學、訓練的實際工作。

2.5、組織競賽與裁判教學法

組織競賽和裁判能力的培養，只靠理論講授是遠遠不夠的，而應更多的叫學生到實踐中去鍛煉。在教學中，可根據競賽計劃的安排，讓學生自己動手，制定比賽規程、編排比賽日程、組織裁判等。對競賽和裁判中出現的問題，由教師來引導學生找出解決問題的辦法，促使學生主動學習，充分調動學生的積極性，使學生的思維活躍起來。經過這種多次的實踐，學生的能力不論在組織競賽還是在裁判的判罰上都有了不同程度的較提高。

2.6、評議及小結法

為使每位實習的同學對自己所實習的情況有一個客觀的了解和正確的認識，及時總結實習中的優點與不足，不斷提高教學能力，并培養提高學生在教學中的分析問題和解決問題的能力。

3、學生參加教學實踐的初步結果

3.1、學生對擊劍教學和訓練有了一個嶄新的認識

學生在參加正式教學實踐以前，大部分都沒有過教學經歷，對擊劍教學、訓練的認識非常膚淺，普遍存在著輕視的態度，認為擊劍也練了幾年，以前教練教的也都會，訓練課不就那么幾下子嗎？可是通過實踐出乎他們意料，使他們認識到：要想真正成為一名合格的教師和教練員；不但要學好理論與技、戰術方面的知識，還要掌握好教學、訓練的各項技能、方法。對擊劍教學和訓練有了一個嶄新的認識。

3.2、使學生親身體驗并初步掌握了教學、訓練的主要環節

在學生的實習過程中，教師對每一位學生的教學實習進行全面的指導，從學生實習準備階段中的備課到教學實習結束的小結；從操的編排，教案的編寫到個別課的操作、裁判的手勢等每一個環節，教師都給予具體的安排和指導。學生初次親身體驗了教學、訓練過程的每一主要環節。

3.3、提高了學生完成教學、訓練的基本能力

參加教學實踐的學生共四個年級19人，每名同學平均進行了20次以上的教學實踐。為了便于個人自我比較分析，我們對參加教學實習同學的各項能力指標進行了統計分析，得出以下結果：

3.3.1、學生在示范、講解、教態、口令等教學能力上有了明顯的提高

在擊劍教學過程中，示范是教師在教學活動中的最常運用的教學手段之一。示范動作是否準確、規范將直接影響著教學質量的高低。經過了兩個學期的教學實踐，示范的合格率明顯提高。由第一次的42%提高到84%。而且在合格率中好的人次明顯增加。說明通過實踐學生的示范能力有了明顯的提高（見表1）。

表1 初末次實習示范、講解、口令、教態情況對照表（n=19）

表2 初末次實習教案、個別課、訓練課、裁判情況對照表（n=19）

從講解的統計來看，學生在初次實習中有一半同學能較好掌握；但從講解綜合效果看，主要存在以下問題：1、講解的聲音不宏量。2、講解的內容不精練，表達不清楚。3、術語運用不準確。4、講解與示范沒能結合。針對這些問題在實習中重點加強了這幾方面的學習和鍛煉，經過同學的努力合格率達到78%，其進步變化是明顯的。

口令是隊列和指揮做操的號令。口令喊得好壞，直接關系到完成動作的效果，在實習中，對學生口令評價重點從口令聲音的宏亮程度和口令的節奏2個方面進行。從口令聲音宏亮程度方面，學生無論在初次還是在最后一次的實習中，都能達到基本的要求。但從口令的節奏方面來看，主要存在的問題是：1、口令節奏太快或太慢。2、口令節拍間斷，不連貫。3、予令與動令下達不明顯。這種現象多出現在隊列練習和跳躍操的內容上。經過實習鍛煉，學生在聲音宏亮和節奏感方面都有了明顯的進步，合格率大幅度提高 。

良好的教態是每位體育教師所必備的素質。良好的教態應該是自然、大方、規范的。在學生初次的實習中，由于精神過于緊張，而出現動作僵硬，表情不自然，小動作多等現象，隨著教學實踐次數的增加而不斷得到改善，合格率由初次的21%提高到89%。

3.3.2、學生在教案編寫、個別課操作、訓練課安排、裁判能力上得到了提高（見表2）

從教案編寫方面看，學生在初次實習中掌握相對較好，這在一定程度上反映出教師在過去專項理論教學方面所取得的成效，并通過教學實習的鍛煉使教案編寫方面有了較大幅度的提高；從個別課操做、技、戰術教法、裁判能力這幾方面看，學生在第一次的實習中合格率比較低，不足35%，而且經過一段時間的實習其合格率提高也不大，只有60%左右。其原因主要是：1、綜合能力方面欠缺。2、缺乏一定的實踐經驗。3、專業知識還不完備等。這些對本科生二、三年級的學生來講要想完全具備也很難達到，短時間的實習要想大幅度提高也是不現實的。因此，在今后的專項教學中還需著重在這幾方面加以培養和鍛煉。

以上各方面的統計數字表明，通過在專項課上安排的教學實踐活動，能夠使學生在各個方面都有不同程度的提高，也為學生在今后教學、訓練能力方面的更大進步打下堅實的基礎。

4、結論

體育院系學生能力的培養是教學改革的一大課題。擊劍教學也應毫不例外地結合自身特點努力加強這一工作。教師要為學生創造條件，為學生提供各種機會和場合，不失時機地把培養學生能力這項任務落到實處。只要努力，學生在校學習期間的實際能力就能得到提高，為他們日后走向工作崗位打好基礎。

通過對擊劍專修生教學能力培養的試驗，得出以下幾點結論：1、在目前專項教學時數少，內容多的條件下，在專項課上運用教學實踐方法可以作為培養學生教學能力的一種有效方法手段；2、通過此種教學實踐形式，可以使學生較早地了解領會擊劍教學、訓練過程中的主要環節，為今后的進一步學習提高打下良好的基礎；3、通過這種教學實踐形式，可以較全面的培養提高學生的講解、示范、口令、教態、以及專項的訓練方法、裁判判罰等各方面的能力。

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