在實踐中不斷優化初中習作指導的策略

徐玲玲

分析當前初中寫作指導狀態，筆者認為，對于初中習作教學來說，有效的習作指導是不可缺少的。也許經過教師指導，學生最終成不了作家，但至少能夠寫出較為工整的習作。但是研讀當前教材，筆者發現對于習作指導缺乏現成的經驗，更多的還依賴教師自身的業務水平。本文結合實踐，淺析初中習作指導優化策略，以供參考。

一、借助語文實踐，主導指導創新

當前習作指導課呈現百花齊放、異彩紛呈的狀態。筆者認為，習作指導課，也是語文課程的一種，應該遵循語文教學的規律。因而對其進行優化的前提是習作指導實踐化。習作是學生情感積累的產物，對于習作指導課程來說，最根本的還是要通過各種主題活動，在豐富學生實踐的基礎上，對其教學流程細化，以便讓其指導有章可循。

比如針對“認識我自己”習作指導，教師應結合相應的語文實踐活動，引導學生在充分準備、自由言說的基礎上悟情明理，創新表達，抒寫真情。不過在正式指導之前還需要借助學生實踐來豐富他們的體驗，讓他們有話可寫。具體來說，主要分為三步。第一步，問一問，查一查；第二步，想一想，理一理；第三步，試一試，做一做。不同環節自有不同的側重點。比如第一步，重點是引導學生回憶自己的“與眾不同”，問一問自己名字的意義，以及自己姓氏的由來，等等。通過這種方式，不僅幫助學生有效積累了寫作素材，同樣也讓學生感知生命的價值，懂得長輩的關愛。不過這里教師需要注意的是，針對課前導學，教師要提前一周時間，并通過詳細方案，或者問題導學的形式，讓學生按步完成。這樣，學生借助素材積累，通過課堂指導滲透寫作技巧，長期堅持自然學會寫作。

要讓學生真正學會寫作，最根本的還依賴于教師課堂指導。筆者在教學中探索出四步模式，即激趣——悟情——明理——導寫。其中激趣這一環節，主要是結合主題實踐活動，可以讓學生同桌交流介紹自己的名字、自己的家族。而在悟情這一教學環節，主要方式是通過資料拓展的形式，豐富學生情感體驗。明理這一環節，主要是讓學生了解相應的寫作方式，以便讓他們的情感通過一定的形式表現出來。

二、創設情境平臺，豐富評價內涵

《義務教育語文課程標準》強調，教師是課堂的主導。這主導主要體現在教師評價上。借助評價，可以有效激發學生寫作興趣。具體教學中，教師要善于創設情境，在豐富學生認知體驗的基礎上，充分調動他們的主觀能動性，通過小組合作方式思考討論，以便有效提升習作表達水平。還有，教師也要與時俱進，可以采用學生自我評價以及小組評價方式。

比如針對“說真話，訴真情”這一寫作主題，可以借助短小精悍的故事導入，即“春天來了，我什么也看不見”這一故事，讓學生明白，它之所以打動人，最根本的還在于說出了真話，充滿了真情。對于習作評講來說，也是如此。具體來說，教師可以借助多媒體先呈現學生作品，接著引導學生分析，重在“講真話，訴真情”方面評價。如有可能，也可以讓學生分組討論，引導學生通過評價認識到生活是習作素材重要來源。而生活又是多姿多彩的、復雜變幻的，引導學生用眼睛去觀察，用心靈去感悟，繼而讓他們感悟到寫作的真諦。最后教師可以再次組織學生根據評價內容對其習作進行修改。不過這里教師需要注意的是，針對評價應以鼓勵為主，應以發現亮點為主，以便鼓勵學生修改下去，繼續修改下去，畢竟好文章是改出來的。

指導學生寫作，就是在教師的指導下，把學生帶入自然界或社會生活中，面對實物直接觀察、感受、體驗，并將之“畫”下來，最后回到教室再依“畫”寫作的“反復”作文活動過程。這里還要注意，針對習作講評，教師要善于放手，把課堂時間真正還給學生，讓學生自己評價，自己修改，周而復始。當然，要讓學生寫出的文章有血有肉，有情感，還有賴于教師講評中的有效點撥、引導。

三、借助畫面體驗，喚醒生活記憶

對于初中學生來說，生活素材是不缺少的，缺少的是善于發現的眼睛。另外，對于他們來說，其形象思維比較發達，因而在習作指導中，教師應通過各種媒體，借助相應畫面，或者視頻形式，在豐富學生感知的基礎上，喚醒他們的生活記憶，以便將其生活素材巧妙地轉化為寫作內容。這樣時間長了，學生的習作水平必然會得到有效提高。

比如針對“寫自己最熟悉、最動情的東西”這一習作主題，教師可以通過相應畫面呈現相關景色，喚醒學生的生活體驗，借助畫面推促寫作，實現畫寫結合。不過這里教師需要注意的是，這里重要的是畫面內容，至于畫面質量或者技巧反而不重要，畢竟這是寫作指導課，而不是美術課，畫畫只是寫作指導的輔助手段。如有可能，教師可以借助課前分組實踐的形式，把學生帶入到自然或者社會之中，引導他們“寫生”，如借助多媒體，呈現畫面、視頻，以及實物形式，引導學生觀察，感知，體驗，繼而將其“畫”下來。畫的過程中，教師可以引導學生把感知最強烈的內容表達出來，或者在畫畫的過程中，引導他們感知觀察的順序等等，也可以讓學生邊畫，邊想，邊說。通過這種形式，讓學生感知觀察內容、寫作順序，還有表達情感等等，繼而讓其有話可寫，有情可抒。

具體指導過程中，教師要善于分配學生畫寫的時間，善于引導學生尋找讀寫的結合點，讓他們有效遷移，繼而讓其習作富有畫面感。對于畫來說，前提是觀察；而對于寫來說，畫只是一種感受。因而具體寫作指導中，教師要引導學生將其畫畫的感受與體驗，用筆畫下來，繼而遷移寫作，嘗試讓學生用“畫”的眼光去審視寫作，并學會用“畫”的方式具體描述，以便讓其寫作內容再現人或事的狀貌。

初中學生習作指導，策略還有很多，這里不再一一列舉。不過這里需要注意的是，針對學生習作指導，必須結合學生實際，結合他們真實的情感體驗，引導學生愛上寫作，讓他們成為感情豐富，懂得真、善、美的人，引導其習作表達水平真正達到最近發展區域。

作者簡介：江蘇省如皋市實驗初中語文教師。