淺談作文批改的幾點體會

李慶華

批改作文，是作文訓練過程的重要環節，是對學生寫前指導、寫中指導的繼續，是作文講評的基礎。為了讓作文批改真正達到老師理想中的效果，我認為著重應該注意以下幾點。

一、及時批改，激發興趣

教育心理學研究表明，學習中信息反饋越是及時恰當，學生的學習效果就越好。“興趣是最好的老師”，我覺得很多學生之所以怕寫作文，是因為沒有寫作的熱情，看不到自己的進步。一般來說，學生完成作文后，都迫切希望老師及時批改，更希望知道老師對自己習作的評價。如果學生每次把作文本交上來后，教師都要經過十天半月的批改后才能評講，那時學生對自己當時怎樣寫作早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發到他們手里，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真看一遍的興趣都沒有了。即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產生較大的影響，老師的批改勞而無功。所以我在批改學生的作文時，都盡量提高自己的工作效率，力爭在一周內批閱完，迅速發下去，滿足學生渴望得知教師批語的心理。并且針對學生習作的實際情況，靈活運用作文批改的方法，給出恰當的批語，使學生得到及時正面的反饋，讓他們看到自己的進步以及本次作文存在的問題，能及時從本次作文中吸取經驗和教訓，激發寫好下次作文的興趣。

二、以批為主，盡量少改

葉圣陶先生說：“所謂批，無非問學生幾句提示的話，引導他們去思考，談怎么樣才對，該怎樣寫才好。所謂改，無非給學生示范，那樣寫不妥當，一定要這樣寫才對頭。既然是示范，自然希望他們逐漸辨別哪里不合適哪里不妥當，逐漸能夠確定該怎樣想怎樣寫才對。”教師批改時，應尊重學生原意，理順即可，避免“越俎代庖”，改得面目全非。我在批改作文時盡量采取啟發式批改，多批少改，多就少改。多批體現教師的主導作用，多就體現對學生的尊重，少改確保學生的主體地位。“多批”指多運用眉批，啟發引導學生正視自己習作中的具體優缺點。比如，對習作中用詞不當的地方，可以在詞下面畫一條線，寫得不太理想的句子也做上記號，寫上啟發性的眉批，指導學生自己去動腦筋修改。學生經過自己思考，自己動手修改后，印象會深刻得多，下次寫作中才會避免出現類似的錯誤。“少改”指可不改處不改，可小改處不大改，可大改處不全刪，改動的地方盡可能少些。這樣，學生容易在原有作文的基礎上，經過教師指引逐步提高寫作水平，學生的寫作積極性也容易調動起來。

三、因人而異，因材施評

學習不只是一個認知過程，而且也是一個伴隨認知過程的情感過程。當學生的作文得到教師肯定的評價，他們就會產生愉悅感和成功感，這種積極的情感體驗會促使他們高效率地學習。學生的習作，是逐步練習提高的，理應多看優點，多鼓勵，哪怕有點滴進步，教師也應倍加愛護。“數子十過，不如獎子一長”，因此，我從不吝嗇把真誠的贊美送給每一個學生，經常從“建議”的角度出發寫作文批語，讓學生看了褒揚的話信心倍增，讀了批評的話也受到鼓勵。對作文水平一般或暫時落后的學生，我在批改中總是從他們的習作中尋找可貴之處，哪怕是謄寫得一清二楚、一個詞特別精彩、某句話寫得十分生動等，我都會在評語中大加贊許。記得初二下學期我班一個男同學的作文《爸爸其實并不壞》只有四百來字，詞句重復不少，一些詞語用得牛頭不對馬嘴，但是我注意到了這么一句話：“現在每當想到爸爸獨自躲在房間哭泣的情景，我的心里總是濕濕的。我知道其實爸爸心里還是愛我的！”我被觸動了，在眉批中表達了我的感動與期望，并要求他把有關爸爸的內容寫得再具體些。這個寫作水平不高的學生受到了鼓舞，經過反復修改，終于寫出了一篇比較好的作文。我在下周的作文評講課上認真讀了一遍并大大贊揚了一番，此后，他的學習興趣高漲，每次作文都一絲不茍，精益求精。這是多么令人高興的變化呀！如果我當時單是給個“寫得不具體”的批評，或挑出他文中的所有毛病，或把它改得面目全非，他可能因此喪失修改的熱情，那又怎么能改好作文呢？

四、學生參與，集體批改

葉圣陶先生早就指出：“著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”學生互評就是學生參與評改的很好方式。教師應該通過自己的批改作示范，有計劃有步驟地培養學生自我修改的能力，把批改的標準和方法交給學生，學生掌握了它，會大大促進構思與修改能力的提高。作文互評的過程中，首先我會從自己粗看的作文中挑選一篇中等生的作文，輸入電腦，通過投影讓全班同學來評來改，讓他們大聲朗讀作文；然后對照本次作文的要求，討論本篇作文的得失，從文章的結構、主題到具體的一句話、一個詞，可從欣賞的角度分析，也可提出自己的修改意見。一節課下來，經過同學們的討論，一篇中等作文立即升華為一篇優秀作文。評改的過程中，學生對如何寫好本次作文有了更清楚的認識。接著我讓他們自評作文。評改中，學生積極性很高。通過互批互改，不僅可以從別人的進步與缺陷中，發現自己作文存在的問題，及時糾正失誤，養成修改文章的習慣，同時在評議過程中，學生也了解了結構、語言、內容、書寫等方面的評判標準，也從同學那里學到了很多寫作的技巧，同時親身感受到了病句和錯別字的危害，可謂受益匪淺。

當然，作文批改是一項復雜的工作，教師應在教學實際中不斷總結，使作文批改發揮更大的效益。

作者簡介：江蘇省泰興市實驗初級中學語文教師。